文丨李慧玲 廖睿
“红领巾奖章”是被少先队工作者广泛关注的阶梯式成长激励体系的核心组成部分，是将少年儿童政治启蒙、教育评价与激励、少先队辅导员素养提升融入日常的媒介和纽带，对提升少先队员组织归属感和光荣感，增强少先队工作者综合素质和业务能力有着重要的意义与价值。
“红领巾奖章”实施的意义与价值
将少年儿童政治启蒙融入日常，有利于提升少先队员的组织归属感。“红领巾奖章”把政治与少年儿童的日常生活紧密联系，在组织教育、自主教育、实践活动中帮助少年儿童接受政治熏陶、参与政治生活、建构政治意识，让少年儿童努力以“人人可为天天可为阶梯进步”的循序渐进过程，通过达成小目标、获得基础章和星级章，不断提升组织归属感，逐步完成党、团、队衔接贯通，向着成为合格的社会主义建设者和接班人的目标成长迈进。
将教育评价与激励融入日常，有利于凸显少先队员的光荣感。教育评价是当前的热门话题，而“红领巾奖章”作为一种评价载体，除了具有一般性评价作用以外，还具备鲜明、正确的政治导向。争章活动的多样、章类章目的丰富使其更符合少年儿童的成长需求和新时代少先队工作的要求，也使得“红领巾奖章”既能统筹评价育人的共性，又能兼顾少年儿童身心发展的特性。而常态化颁发的基础章和集中考核认定的星级章都是一种特殊的媒介，是让少先队员的光荣感不断凸显，也是让少先队组织对少年儿童的激励得以落在实处的重要手段和有效载体。
将少先队辅导员素养提升融入日常，有利于增强少先队的专业力量。对少先队辅导员而言，科学高效地开展“红领巾奖章”工作是极具挑战性的，特别是中学辅导员亟须提升少先队工作能力。少先队辅导员要在策划布局、组织实施、反思总结的过程中不断学习少先队专业知识，更新教育理念，汲取优秀经验，提升理论水平、专业素养和履职能力。
“红领巾奖章”实施的建议
笔者面向长沙市60名基层一线少先队辅导员发布问卷调查，结果显示，少先队辅导员普遍认为“红领巾奖章”实施的主要困难有少先队活动课难以保障、中队辅导员专业能力不足、家长重视程度不够等。针对上述问题，笔者认为，学校少先队组织要做好“红领巾奖章”工作，就要落实“红领巾奖章”“四纳入”工作。
将“红领巾奖章”纳入学校工作计划。全国少工委要求“在中小学校全面建立少工委，党组织书记或政治面貌为党员的校长担任少工委主任”，这是对中小学少先队工作的高度重视，旨在将少先队作为中小学校的“一把手”工程来给予有力支持。“红领巾奖章”作为少先队重要工作，要从根本上解决所面临的活动时间难以保障、辅导员专业能力不足、学生家长支持力度不大、争章结果运用不充分等问题，其关键一环就是学校少工委主任关心调度，将其纳入学校工作计划，举全校之力予以支持和保障。
将“红领巾奖章”纳入少先队活动课程。长沙市长郡滨江中学少先队大队曾获湖南省首批红领巾奖章“四星章”。学校利用每周一课时的少先队活动课开展争章活动。由大队辅导员与大队委共同讨论制定每学期“红领巾奖章”实施计划，坚持“参加就是进步，提高就有奖励”的原则，将争章任务分解到每周的少先队活动课，并检查、督促中队辅导员帮助各中队开展具体活动。用争章活动充实少先队活动课，用课程的形式开展争章活动，保障了“红领巾奖章”的常态化实施。
将争章结果纳入学生综合发展评价。每学年“红领巾奖章”工作结束后，长沙市长郡滨江中学将结果做如下应用：一是将结果提交德育部门，并将其作为中学生综合发展评价的证明材料，其中获得一星奖章的少先队员“德”认定为A等；二是向学校团组织推荐获得一星奖章的少先队员，以入团积极分子的身份参与少年团校学习；三是在获得一星奖章的个人和集体中，择优推荐参评二至五星奖章。此外，学校少工委还提出将奖章评选情况作为评比省市“三好学生”、优秀干部的参考，并联动学校团组织，推进在少先队推优入团制度中列入对少先队员争章情况的考察……一系列举措促使队员对“红领巾奖章”更加珍惜。
将“红领巾奖章”纳入少先队辅导员培训。辅导员在开展“红领巾奖章”工作中发挥指导作用，然而，中学普遍面临着学生升学压力大、教师教学任务重这一现状，且辅导员大多由工作任务繁重的班主任担任，专业性难以保证。“红领巾奖章”作为少先队组织重要的评价、激励载体，与教育评价存在密切关联，其结果运用越充分，少先队员和家长对结果的重视程度也将越高，相应地对争章过程的监督也将更严格，因此更需要辅导员从专业的角度指导，组织队员开展民主、公平、有效的争章活动。
中学少先队组织要抓住队员青春期、转型期的成长特点，将队员牢牢地团结在党、团、队的旗帜下，让优秀的队员与闪亮的红领巾奖章相互辉映。在突破当前困境的前提下，如何充分发挥中学少先队员独特优势开展争章活动是需要进一步思考的问题。
（本文发表于《年轻人》2024年第25期）
排版丨唐滋焓
责编丨司 南
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