当前课程教学改革的整体把握与
学校实践路径
讲授人：徐教授
一、导入
谈谈课堂教学改革的一些话题，是大家研究关注的重要领域，我国的改革风起云涌，有很多新概念新名词等。
课程改革有各种名词，比如大概念、大单元、项目式、跨学科等。
我们有一点赶不上趟，怎么抓住内在关系，抓住核心观念，梳理底层逻辑，透过概念抓关键要义，透过形式抓关系，我希望今天的课能指导和帮助老师走出概念的迷雾。
二、目标
课标目标：培养有理想有本领有担当的人。这是对学生的画像，有目标才能知道我们要把学生培养成什么样的人。这个核心素养的定位是回应和解答的关键信息。
同时我们要思考为谁培养人？培养什么人？
这些问题标签式口号式的存在一线，太高大太空，对于一些老师老说不重要。
第一个思考，为谁培养人？
答案无疑是：为党育人为国育才、社会主义建设者接班人、德智体美劳全面发展的人。
因此，要把高大的问题落到中档，实现立德树人。
最核心最重要的，立什么德树什么人？我们天天在忙着上课，立了什么德树了什么人？
树有理想有本领有担当的人，这是可感知可触碰的层次。
习主席提到的三个有，有政治导向的概念。
如何站在专业立场用教育的眼光和体系来理解。
有理想是价值取向，有本领是能力，有担当是品格。这样就能实现核心素养。
不明白为什么有这么多新概念时，我们要明白后面有一个关键驱动力，就是核心素养。
三、课程如何设置
三级课程：国家课程有效实施、地方课程规范开设、校本课程合理开发，都趋向于收紧。
当前国家政策在变化，现在不要一开口就是校本课程和特色课程，现在要保证国家课程有效实施，把这些内容说清楚搞明白。要高质量落实国家课程。各种课程都要落实国家课程的高质量落实。
国家课程的第一要义就是达到标准。
校本课程合理开发意味着不是越多越好，这么多人搞了这么多年，搞不好，说明不是几个人能搞好，要体现合理性，校本课程是国家课程的补充和拓展。
怎么说明校本课程的合理性，补充了什么拓展了什么。政策语句的变化，校本课程背后就是学校特色化发展的过程。
以前我们可以谈，我们要注意的是，倡导的学校用校本课程提出的特色，其实是办学理念的窄化。
义务段的原则是最大化满足最多学生的发展需要。例如篮球特色学校各种与篮球相关。尽量少用内容做特色，要用理念和方式做特色。
教育部的文件，最重点的核心是优质和均衡，高中才谈特色。高中有选择权。我们的眼光要调整。
四、课程设置的变化
从义务段课程的设置变化来看，当前是科学教育的春天，现在大环境真的非常好。
从课程设置来看，独立了信息科技，名称发生了变化，以前叫信息技术，大科学教育的范畴包括了信息科技。现在信息学是重要领域，这个领域机会更多，会创造很多阶段。
劳动教育很重视，落地情况怎样？中央要求每周一节劳动课，但是，我们清醒的发现，劳动课不适合每周一节。
劳动强调真实性，劳动课无法真正实现。现在劳动课很多时候变成了小手工课，变成了无法出汗的劳动课。教育部文件中建议劳动课程、地方课程、校本课程统筹实施。不要机械的认为一定要一周一节。
我们的课程改革走到今天不是理念和方式的变革，二十年前和现在在理念上没有根本差异。
项目式学习也没有根本区别，只是在外在方式上的区别。
例如，二十年前的文献，探究式学习等，其实理念和方式上没有多大区别，只要是配套落地办法的区别。长短课也是为了实施课程。
美术上一节课完成不了作品，质量打折扣，这也是课程改革要解决的问题。
没变的还有英语，网络上很多声音，英语却没有变，只要改革开放，国际竞争和交流就要学英语，英语就不会弱化。以后学生要读研究生，读文献，都要英语。人工智能只能读普通英语文献。
小学英语三年级开始太晚了，有条件的建议一年级开始。语言早学效果会好很多。数学晚一点学一点问题都没有。
语文占据五分之一的课程，我们语文有巨大的责任，我们的语文效果却值得反思。
我教高中，教小学，当教研员，再到高校，我现在的感受无比深刻。
毕业生的毕业论文不是怎么写好，而是基本的言从字顺都做不好，有逻辑有结构做不好，大量的标点符号错别字。
教育部论文抽测，不合格，撤销学位，后果严重。现在年轻老师板书很多错别字。
某省重本线百分之十八，中考分流一半，高考只有百分之二十不到，这些都是人中龙凤，怎么办？
研讨这个问题，写得不好，是师范院校练得不够，但是错别字多应该是小学语文的问题。
文化自信，语言能力是基础。
五、课程实施与评价
（一）综合化实施与跨学科学习
我们很多学校根据新政策要调整课表，课表装不下。如果一年级开英语，每天一节体育课，课表装不下。
现在建议学校整合，用框装其他，比如国学、中医药、足球等，用劳动、综合实践可以作为框来装。
我们要兼顾学科体系课程，就不能跨学科统整和融合。先把这些劳动、综合实践等整合起来。
国家文件说，跨学科主题学习，打破学科壁垒，加强学科联系，加强综合化实施。为什么要提跨学科学习？
综合实践活动，最早提出来遇冷，落地不好，为什么要谈其他项目，因为不够洋气，其实综合实践活动有国家地位的。
最早，老师觉得拉着自己的牛去耕别人的地，自己的地都没有耕好。
跨学科主题学习往往大多数项目有基本的学科背景，不是把各种学科拉一起，而是根据问题解决的实际需要拉到一起来，有实际需要。
整体来讲还是拉着自己的牛耕自己的地，只是顺便拉别人的牛或者把自己的牛拉出去帮别人。要有梯度去完成。
（二）教学评一致性
课程是否改得动，评价说了算。
但是现在的评价老生常谈，没有新概念，我们怎样把老评价落地和实施，这是我们的作用就是指挥棒，命题水平就是区域教学改革的趋势。
综合评价为什么没有体系？
太难，研究没有跟上，标准、工具、平台都没跟上。抓大放小，就是我们可以做到，依托技术性平台。学校的评价工具五花八门。
比如低段不能执笔测试，我们这边就采用闯关测试。各种离谱的测试都出来了。为了闯关浪费两节课时间。
小测试还是可以发现学生的基本情况。因为不能考试要用闯关，不能执笔测试，但是要研究哪些可以闯关，哪些不可以。引导学校，提高考试评价质量。关注学生的学业成绩。
以前可以撒大网 ，可以月月考周周考，现在只能用少数考试评价，都要看近三年高考题。高阶思维学科思维挑战更大。
（三）学业质量：如何判断学生的学习结果？
学业核心素养的核心结果是学业质量，包含成绩，但是不是只有成绩。为什么要提学业成就，课程标准的修订和质量标准。
三个共识：第一高考必须考，没有找到更好的方式，怎么考？第一倒逼高中课程。
第二，服务选材。考试研究没有跟上课程改革，高校懂学科不懂考试，一线教师懂考试不懂学科。
例如某省中考，考试一是该送的分一定要送，情境化是拉开差距。以前考技巧，现在考情境，我们要培养情境化解决问题能力的能力。我们以前的标准是内容标准，现在是水平标准。
现在考素养，专家认为素养产生在真实情境中，在解决复杂问题的过程中。大单元项目式等都是真实情境复杂问题。
孩子们为什么读不懂题？培养阅读能力，但不是只有语文老师的问题。语文学科过份依托文学作品，要加强非连续性文本阅读等。
现在数学为什么要加强计算，因为情境问题之下，计算能力，速度跟不上也要吃大亏。
驱动力都是核心素养，关键是素养在真实情境和解决复杂问题中。
多少人能说清楚核心素养？专家也没有说清楚。
六、核心素养解读
官方只有一句话，必备知识和关键能力。高中用的学科核心素养，义务段只有核心素养。专家们有争议。
（一）为什么要导向素养？
老师们要给他们说清楚。
时代所需，国际上都在谈，三维目标是工业时代的需求，我们面对人工智能时代，目标发生变化，社会在去中心化，导致事物发展的不确定性，经验在失效，复杂性在提高。
创新应对不确定性，结构化应对复杂性。
抖音直播，增肥减肥的小伙子，半夜十二点抠黄鳝，十万粉丝在看，火得很。事物在发生变化，面对这种变化唯有创新才能应对不确定性，经验失效，魔法才能打败魔法。这是中国教育面临的问题。
（二）复杂性的问题需要系统性的思考，系统性的思考需要结构化的知识体系和思维方式。教学内容结构化就是大单元的原因。
不必纠结核心素养搞多久，引导老师认识她理解他和落地。
七、什么是核心素养？
（一）崔允漷教授说学习就是学开车考驾照。
交规是知识，移库坡起倒车是技能，路考是真实情境。素养是真实情境下长期稳定整体表征的品质。
开车时路上遇到一条狗，怎么做意味着你有没有关键能力。路上遇红灯走不走是礼貌行车，具备必备品格，尊重生命是价值观念。
专业司机才是长期稳定整体表征的品质。
哪些人最能具备素养？我们怎样引导老师理解核心素养？具有德行的专家思维就是具有核心素养。
（二）我们要带着学生学习专家是如何思维和思考的，如何用理性的思维认知世界改造世界。
语文谈语言运用与建构，数学谈建模，历史谈史料与实证等等。这些恰恰是当前改革中被忽略，高阶维是关键，深度学习是什么，专家思维不够是浅的关键。
例如语文老师为了跨学科，要求学生以小组为单位，选树观察，给学生科学量表的观察，小组汇报观察结果，再以观察的树为对象创造诗歌。问题是前置学习用的是科学量表，科学要求客观真实，现代诗要讲感觉和感受，而这棵树要写诗，不能用科学客观思维，这是错误的前置学习，这是没有专家思维。
音乐老师上课，一个老师教学生上青音，另一个老师套要老师唱高音，这些都是缺专家思维。
数学老师上面积，让学生摸一摸，学生的问题得不到答案，如果要老师用小手覆盖这个面，面积是面积单位的累加，小手覆盖就是累加，这是专家思维。
初中数学，图形是点的集合，我们要养成培养学生用点的视角看图形的变化，后来学到三角形相似，要构建起类型，各种类型怎么处理，套路都是这样讲，要找到关键点，位置变化找到什么样的变化，为什么出现这样的问题，你给学生灌输的是几种类型的相似，然后才知道辅助怎么做，悖论就出来了，不做辅助线就不知道类型，只给学生讲类型就是死知识，告诉学生点，就是专家思维。
（三）“专家思维”的关键表征：对复杂问题的灵活应对。
有意识有能力去找新路就是具备专家思维能力的人。那种对整个区域地形地貌关系性把握越强的人越容易找到一条新路。要形成整体性关系性认识就需要站的高，专家就是站位高，用俯瞰的视角，这在生活中显现出来。
导航平面视角，地图是上位视角，导航能到目的地，但是没有导航回不来家，老师教学生也是这样。
（四）学科的上位认知和思想方法来源哪里？
源于深度理解，成于迁移运用。
我们的学校有去学科化的倾向，学科拓展学科融合等流行，但大部分跨学科学习比较肤浅，去学科化的时候专家思维不够，专家思维从哪里来？
我们听到的声音很多，没有解读清晰的。世界是综合的，站不住脚。
世界是综合的，但是人类解决问题的是学科的，未来是分工和合作的，分工就要谈学科。
有人说学科没有用，学科远离生活。
学科是对生活进行抽象和概括，把个人经验进行抽象概括才能成为大家的智慧，才能脱离个人经验主义，应对各种挑战。
问题是抽象和概念的东西学生不懂，怎么办？老师和学校的价值就是把这些知识带着学生经历探究和继承的过程，这是学科的重要特征和价值。
不是学科没有用，关键是把学科中有用的东西给学生。
学科是前人不断试错和累积的知识，人类付出了多少代价累积下来的，我们的历史和文明是各种层次的人累积下来的。
没有高质量的学科学习就没有高质量跨学科学习，学科要给学生提供专家思维，有学科深刻理解，才有上位认识和方法。
学校学习有限，做不到不可能。把人类所有知识教给学生才是站在巨人的肩膀上。
我们要把已有经验给学生让他们站在巨人肩膀上才是学校作用。对复杂问题灵活应对就要让学生站得高。
八、关键深度理解和迁移运用
对所学知识深度理解，运用知识迁移。
1.深度理解靠观念，就是概念
观念或者概念，翻译的问题。概念说得复杂，是一个词，词组等。观念概念没有达成一致。
观念代表认识。观念越深刻理解越深刻。帮助老师找到上位认识与思想方法。
比如打球，有效防守的作用，不仅是打球，看电视就是更深刻。
三打白骨精，三代表重复，强化什么？唐僧糊涂，强化人物形象，学神话单元，强化站在古人立场天地如何产生的。认识到图形，是点的集合等。
2.越上位的观念越有统摄性，迁移性。
例如，体育课，我学有效防守，就能防守疫情病毒。
学神话，神话是对创世问题的集体思考。三星堆是古蜀人对创世问题的集体意识
数字三，就是重要的事情说三遍。不是学科没有用，而是有没有迁移和运用。
3.迁移运用靠联系—关联
未来的人是要知晓领域之间有没有关系，我不懂没关系，知道寻求谁的帮助。
有联系是前提和基础，让学生建立联系，学科内部是联系的，学科与学科，学科与生活都是联系的。
关联性发生得越多，理解越深刻。
知识在体系中关联性越深刻。
深度理解就要广泛建立联系。
怎么让学生理解《示儿》，只有把南宋联系在一起，学生才能理解诗人为什么那么强烈。
观念产生在关联中，观念怎么形成，不是一节课一段时间中，观念是涌现出来。
读三打白骨精，三顾茅庐等就会涌现出来。
当大脑大量输入信息，广泛建立联系，有外力驱动，大脑会爆发意义，醍醐灌顶就产生。
关键不是一节课一个活动，更像一个北极星，慢慢积累起来的，靠一节节基本的问题慢慢建立起来的。
4.关联常常发生在观念处，观念产生于关联中
透过形式看本质，无非就是实现迁移运用，讲透讲深讲明白，把事物之间的关系讲清楚才能迁移。
九、核心素养如何才能落地：培养“专家”思维
不是做就行，老师要抓住三个关键：
首先复杂的问题情境，综合性；
其次在复杂的问题情境中做事，实践性，深度理解代表着学科性，用学科来育人，主流专家谈的都是运用学科激发育人价值。
老师干什么？
知识情境化，带着学生简要经历。情境实践化、实践专家化、发展素养化。
老师怎么做？
内容结构化，解决知识浅的问题。
首先抓观念，老师把学科最上位的知识搞清楚，凝聚点，强关联，学科内大单元，学科外跨学科，前面难，有标准没有教材，单元一来，老师用什么眼光看。
方式实践化，学科实践，倡导主题、项目、任务。做中学用中学创中学。
不是简单学，用语文的方法教语文，像专家一样学习和思考，务必意识到新一轮教学改革没有把自主合作探究做普世要求，因为太多假自主探究合作，没有放诸四海而皆准方式和手段，都要和具体的教学内容结合，强调学科实践。用学科的思维学学科。
小结：
什么是推动的关键，核心素养产生在真实情境中，核心素养表征是专家思维。
核心素养的关键表征是“专家”思维，“专家”思维的关键表征是对复杂问题的反应，对复杂问题的灵活应用靠学科的上位认识与思想方法，这源于深度理解，成于迁移运用。
深度理解与迁移运用靠“观念”和“关联”，“观念”是上位认识与思想方法，“关联”是整体结构与复杂交互。结合综合育人、实践育人、学科育人的原则，就有了学科学习、跨学科学，生成了内容结构化、方式结构化，就有了学科实践项目任务。
