陈老师在喝咖啡的时候，给我讲了一件她认为很神奇的事——
陈老师曾经是一名外企中层管理人员，几年前陪孩子读书，来到了加拿大。现在孩子一年年大了，也不用她太操心，她的空闲时间就多了。
今年秋天，我所在小城市一下子来了不少华人高中留学生，中介机构忙不过来了，正好陈老师有时间，人也热心，就接下了安排这群留学生的活。即使到高中，加拿大的学生还是有很多校外时间——放学实在是太早了。
这些孩子大多没在加拿大读满4年高中，将来想申请美国或者加拿大的大学，得有雅思成绩。所以，他们除了学校学习以外，得自己准备雅思考试。其中，有一位孩子的家长专门请陈老师安排孩子的雅思学习。
陈老师告诉我，孩子也不算厌学，每次她布置的学习内容，孩子会认真完成；只是，一旦她忙起来，没顾上布置，孩子就停摆，是不会做作业的。陈老师说：其实学习内容都在书上，而那本书，孩子也有。
前几天，一位上海的朋友约聊天，聊着聊着就聊到了他们家孩子。朋友的孩子每天要做很多作业，学校的做完了，还有妈妈布置的——大量的刷卷。朋友总觉得哪里不对，却也说不上来，何况孩子的学习归太太管，他也不好多说什么。
我问他：孩子刷了这么多卷子，有没有成为学霸？
他：没有。
我：那为什么要刷卷子？
他：不刷会更差。
我：如果刷卷子不能刷成学霸，说明跟学霸的差距不在于刷卷子。
我这一说似乎启发了朋友。他告诉我，前些天他去参加了家长会（原来他是没这个待遇的，正巧太太那天有事不能出席）。老师在家长会上提到了学霸，说那几位学霸，笔记整齐、作业字迹端正，连上课都坐得直。
我说，对啊，老师把学霸的表现都描述出来了。
其实，孩子学习成绩不如学霸，那是结果。造成结果的原因才是值得深究的。
普娃成绩不如学霸的原因，如果是少补了几堂课、少刷了几遍卷子，那多补几堂课、多刷几遍卷子就应该可以变成学霸。如果课也补了、卷子也刷了，还是只有遥望的份，那说明另有原因，跟学霸的差距就不在于补课和刷那几遍卷子。这是一个很容易思考的问题，家长只要肯思考，是很容易理解这里面的逻辑的。
普娃不如学霸的原因不在于补课和刷卷，有些老师其实一眼就能看出，但看破不能说破，人家自己的饭碗还是要捧牢的。朋友的老师已经说出了学霸的表证，只是学霸为什么会做到这些，老师也不知道。
中国有句话，“勤能补拙”，我的理解是，“勤”要用在正确的方向上，用错了方向，是补不了“拙”的，而低质量的重复，更是学习的大忌。有一句话，据说是爱因斯坦说的——
“所谓精神病，就是翻来覆去做同一件事，却期待能有不同的结果。”
每周的读书会，因为主题是青少年教育，所以我会分享一些资料，提供给读书会的朋友。
这周讲到一个上世纪80年代的大型随机实验，在美国田纳西州，当时有11000多名幼儿园到小学三年级的学生，被随机分到79所学校的各个班级中。这个实验的本意是观察小班化上课是不是更有利于学习。结果简单明了：不是。
后来有个经济学家，拉吉.切蒂（Raj Chetty）,他想用这些数据来测量另一个有意思的事情：幼儿园老师的水平对孩子到底有多大影响。
切蒂先看两个变量：孩子到25岁时候的收入水平，以及孩子幼儿园老师教学经验（工作年限）。他发现，更有经验的老师教出来的孩子到25岁时收入明显更高。
原来这么简单，我们中国人似乎早就知道了：找个有经验的老师肯定好嘛！然而，切蒂的认知不止到这个水平，他要搞明白：那些有经验的老师到底做对了什么，给孩子埋下一个将来能赚更多钱的种子。
切蒂做了更详细的分析。所幸的是，当时那个实验还包括了孩子们4年级和8年级时候做的综合素质评分。切蒂发现，最能预测未来收入的素质不是数学和阅读那些认知技能，而是四项品格技能：
1、积极主动：主动提出问题、主动回答问题、主动从书本中寻找信息、主动在课外向老师请教；
2、亲社会：善于跟同伴相处和合作；
3、讲纪律：能集中注意力，不扰乱课堂纪律；
4、有毅力：遇到困难问题能坚持求解，而且愿意完成比指定工作更多的任务。
切蒂发现，越有经验的幼儿园老师教出来的学生，就越具备这四个品格。这四个品格对未来收入的预测力是数学和阅读成绩的2.4倍。
读书会中有一位朋友，有个2岁的宝宝，所以，我分享了这个实验。
我不是一个反对补课、反对适当增加学习量的人，但我真心希望家长在给孩子大量作业前，先思考一下：这真的帮到孩子了吗？我反而觉得，有了上面的四项品格，成绩不会差到哪里去，品格才是高级功夫。补课刷卷，反而没那么重要。
孩子多做一点作业看似无所谓，如果积累起的效果是让孩子厌学、丧失主动学习能力，这样做，值得吗？
