这位语言清晰，正流利朗读课文的学生小杰，其实是一名听障孩子。
一年前，第一次接到这个班时，小杰妈妈就焦虑地告诉我：“黄老师，我家孩子患有先天性听力障碍，从小就戴着助听器。这几年多亏了前面几任老师的照顾，以后也要麻烦黄老师多多照顾他。”小杰妈妈紧紧地拉着我的手，说着说着，眼圈就泛红了......
在接下来的日子里，我对这个特殊的孩子倾注了特殊的关爱:安排座位时，把高高的他排在最前面；大扫除时，给壮壮的他分工是最轻的；无论上课还是下课，我都会主动问他听清老师的话了吗?甚至我在班上还专门成立了“爱心帮帮团”，让同学们时刻帮助他。
我想，这份特别的爱，不仅是因为小杰妈妈的嘱托，更是源于一个教师对一个特殊孩子的“爱”。
当我沉浸在自己所信仰的最有温度的教育带来的成就感中时，有一天……
“黄老师，不好了，小杰闹脾气了！”
教室里一片狼藉，书本文具撒了一地，小杰站在座位前一言不发，拳头却握得紧紧的。同桌连忙委屈地向我解释:“组长喊大家交作业，小杰就是不动，我想帮他交，他就突然发了脾气！”
我凑近小杰，刚想问他怎么回事，却发现他藏在耳朵里的助听器没有了，我赶紧凑近他的耳朵问:“小杰，你的助听器呢？”
他猛地抬头，紧握的拳头啪啪砸在我身上，大吼道:“我不要，不要戴助听器!” 几个女生吓得尖叫起来，高个子男生军军急忙挤过来要帮我，我拦住军军的手：“等等，他一定有原因……”
小杰见我没有责骂他，情绪有了些许缓和。
随后，我轻轻拉着小杰的手来到学校的小花园，安抚好他的情绪，帮他戴上助听器，提出了我的疑惑。
小杰小声说:“戴着不舒服!”
当我说让妈妈带他去医院调整一下助听器时，他却低头不语。半晌，他支支吾吾地说:“班里就我一个人戴，我...我不想和大家不一样。”
我愣了一下，原来他已经开始意识到自己与别人的不一样。我想了想，告诉小杰，戴助听器和其他同学戴眼镜的作用是相似的，只不过戴眼镜的人比较多，戴助听器的人很少而已。他沉默了一会儿，轻轻地点了点头。
原以为风波平息了，没想到……
一天，值日组长匆忙跑来找我:“老师，小杰又在闹事了!”
我赶忙跑进教室，见小杰正和一个同学抢拖把。
我感到奇怪: 我给他定的清洁岗位是擦桌子，他怎么又要去抢拖把呢?
于是，我示意那个学生把拖把递给他，问:“你抢拖把干什么呢？”
“我要拖地。”小杰小声地说。
我愣了一下，好像明白了什么，笑着对他说：“可以呀，可是拖的时候要当心点哟，别撞到助听器。”他先是一惊，随后脸上洋溢着我从未见过的笑容。
等小杰把教室拖完，我问他想拖地的原因，没想到他冒出一句：“我不要你们可怜!”
小杰的话让我一下子呆住了。
在回家的路上，我不停的思考:我对他这样照顾，同学们对他这么关心，他非但不领情，还把这当成了对他的可怜。为什么会这样呢?
回到家，我开始上网查询资料，翻阅相关书籍，利用课余时间去特殊学校请教......
我意识到: 或许对于小杰来说，他需要的不是特别的爱，而是要把他当成普通的孩子,我们只按照自己的想法对小杰给予了“特殊”的爱，却忽略了他内心真正的需求，也忽视了他自我成长的能力。
于是，我尝试着走进他：在座位轮换时，我征询了小杰的意见，根据他的身高，把他从原先第一排调整到了靠后的位置；日常上课时，我也不再刻意关注他，不再特意降低对他的学习要求；课堂上，我要求他每节课做好课堂笔记，不再依赖父母；在“岗位轮换会”上，我让小杰在值日小组内提出自己的岗位意愿，并建议学生们尊重小杰的意愿，不再给他特殊照顾，让他去挑战那些比原先重点、累点、难点的劳动；趣味运动会，我根据小杰手臂修长、投掷准确度高的特点，推荐他代表班级参加“百发百中”项目；班级里特意为小杰成立的“爱心帮帮团”也变成了“同伴互助团”——不再是同学们对小杰单方面的关心和帮助，小杰也开始学会关心帮助同伴......
回想起之前小杰家长对他的过度照顾和百般顺从，我意识到只靠学校和老师的改变是有缺陷的。
于是，我再一次进行家访，告诉小杰父母:“虽然小杰听力有障碍，但他更希望大家把他当作一个普通孩子，我们‘特别的爱’会让他产生不被尊重和被怜悯的感受，同时也会弱化他自我成长的能力。”我建议家长在学习中，不要再提前教小杰课本知识，而是让他养成自己预习的习惯；生活中，不要再包办小杰的所有活，而是鼓励他尝试着提高自我管理的能力;面对小杰提出的不合理要求，要学会坚定地说“不”；当小杰碰到困难想退缩时，要学会放手让他自己挑战......
我们的慢慢放手和不再“偏爱”，虽然开始让小杰有点不适应，但在“你值得被信任”，“我们相信你”，“你一定行”的鼓励下，小杰在成长!他上课的专注度高了，听课效果越来越好，他不再任性发脾气了，和同学相处也越来越融洽；他第一次勇敢地走到讲台，向同学们大声说出自己的梦想；他第一次自信地站在操场上，和同学们一起参与运动事......小杰也在一次次参与、一阵阵掌声中，实现着自我的成长!
“爱，无需特殊!”感谢小杰让我明白，每个学生虽都是独一无二的个体，他们有着不同的个性、兴趣、天赋和潜力。但作为班主任，不仅需要关注学生的这种个体差异，更需要用专业的智慧去解读学生言行背后的心理需求，让每一份爱特别而不特殊，这才是睿智的爱，是大爱。
小爱予人，大爱育人!
统筹：左 亚、赵勇刚
审核：王继东、张 玲
责编：龙友利、谭金艳班主任工作室
重庆市合川区花果小学
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