唐朝著名诗人岑参的千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”对我的触动非常大，教书育人亦是如此，以爱的温润、情的真诚相辅必然能够迎来千树万树梨花开的盛景。在教育教学中，我始终坚持“爱是最好的教育”的理念，带着我的学生一路向前，去实现与未来最美好的约定。
一、班里有个“暴力娃”——“暴”必有因，探根寻源
大华是一个不折不扣的“暴力娃”，经常用武力解决问题。从和本班同学、他班同学的“交战记录”来看，全胜！几次拉架过程，我发现他打架的手法非常“纯熟”，基本和成人无异。如此“热衷”于暴力的原因在哪儿呢？我和大华进行了第一次交流：“和老师说说为什么总打人？”
“打赢了才能服我，服我才能和我好好相处，不服我不是总欺负我嘛！”
“你打同学就是这个原因？”
“对啊，不打不成交啊！我打他们就是想和他们交个朋友嘛。”
大华的话让我有些读懂他了，转学到一个陌生的环境里，他没有朋友，没有玩伴，很新奇也很孤独。他想像其他孩子一样能和同伴玩耍，可他不会交往，大打出手成了他交朋友的唯一手段，以为这样能引起别人的关注，别人会追着喊着和他对骂打闹，以为用这样错误的方式就能交到朋友，殊不知他把班里班外能打的孩子都打了个遍，一来二去根本没法交朋友了。大华处于价值观还未正确形成的阶段，这种错误认知的根源又在哪里呢？我决定抽丝剥茧深入找寻。
二、“暴力娃”养成记——暴力养娃，真相显现
家庭教育是孩子成长过程的基础性教育，良好的家风是未成年人成长的基石。影响孩子成长的主要因素不是学校，而是家庭。从心理学角度分析孩子变成施暴者主要源于家长的四种方式：压抑孩子、拒绝聆听、家庭暴力、方法不当。
大华的家庭是通过哪种方式将孩子变成施暴者呢？带着这样的问题，我第一次走进了他的家。通过深入交谈，我了解到了大华是家里的二宝，因为父母工作忙，一直都是由爷爷奶奶照顾。老人家对“棍棒出孝子”的教育方式深信不疑，孩子稍微不听话得到的就是一顿打骂；大华的父母有时工作压力大，情绪不稳定的时候也会因为看孩子“不顺眼”而对他大打出手；和大华一起成长的哥哥也会以大欺小。
既然他和我相遇了，帮助他是我义不容辞的责任和义务。心理学显示小学阶段学生具有以下特点：喜欢和同龄人一起玩耍、能够听懂一些道理、有较强的好胜心和胜负欲。
结合大华的表现，我总结出大华主要是以下问题：（1）渴望交友，但方法不对；（2）渴望在家庭获取温暖，但需求得不到满足；（3）明明渴望朋友，潜意识希望获取关注，但不会表达出来。如果对大华出现的问题表面化处理，极可能对其今后价值观和是非观的形成产生负面影响，现在只是“问题学生”，成年步入社会很可能成为社会的“不和谐因子”，鉴于此，我制定了“学生转变”和“家庭改变”的“双变”方法。
三、 “暴力娃”改造记——对症下药，任重道远
对于未经世事学生的教育要摒弃说教为主、批评为辅的教育方式，而是应该从情入手，用爱、用真诚、用善良给予他们最温暖的拥抱，为此，我制定了“三个拥抱”策略。
1.师爱的拥抱——看见、共情和关怀
小学阶段学生对老师有一种莫名的信任感，在他们的心里教师不仅是“权威”般的存在，同时，他们对教师有一种眷恋和依靠，为此我制定了“老师给你爱的抱抱”帮扶计划，无论他快乐或者忧伤，又或者愤怒时，只要他需要，我都会给他一个拥抱。即使他再次发生打架事件时，我第一时间赶到现场后，并没有像之前一样进行严厉的呵斥和制止，而是给他一个拥抱，然后在他耳边轻声地说：“大华，你不能这样，你想要和他成为朋友就不能伤害他。松开拳头，听老师的话。”我抚摸着他的头让他安静下来。
我在努力的同时还动员其他学科老师配合，科任老师在授课过程中及时关注大华的情况，并对他采取鼓励教学。他的每一次主动发言、每一次认真完成作业、每一次学科成绩取得进步，都会得到科任教师的肯定，给予他温暖的点赞和鼓励。
2.友爱的拥抱——包容、接纳和鼓励
大华暴力行为的主要原因是他渴望交到朋友，他也想身边有好友相伴，只不过错误的认知让他使用了错误的方法，他其实比任何人都渴望友情，孤独的滋味连成年人都难以承受，何况是一个孩子。
结合他的这一需求，我在班级里也开展“同伴给你爱的抱抱”活动，动员学生去发现大华身上的优点，每发现一个优点就主动给他写一张“鼓励贴”，给他一个拥抱。曾经被大华揍过的小凡在校门口不小心跌倒了，路过的大华主动帮他把书包捡了起来。小凡站起来之后，犹豫了一下还是大胆地走到大华面前轻轻地抱了他一下，并且真诚地表示感谢。小凡的这一举动让“以武交友”的大华有些不知所措，他之后和我说第一次有小伙伴给他拥抱说谢谢，感觉还有点不好意思呢。对于他的这次表现，我同样给了他一个大大的拥抱。
3.亲情的拥抱——温情、陪伴和激励
和前两个“点赞”计划相比，亲情的“点赞”是隐性的，我希望家长用他们的改变来拥抱大华。结合大华的情况，我给出了几点合理化建议：（1）不打骂，出现问题理性解决，多给孩子鼓励和表扬；（2）多陪伴孩子，学会聆听孩子的心声；（3）适当学习家庭教育知识，以便更好地应对孩子的突发事件。夫妻俩双双走进了我开设的“智慧父母成长营”，和其他家长一起打卡学习家庭教育，开始拿起久违的书本，每晚临睡前轮流陪着大华一起看书、讲故事，每周末放下手头的工作带着孩子去郊游。一家人还开展了“行为管理大师”的家庭擂台赛，用点点滴滴的行动感化孩子。
教育从来都不是一蹴而就的，学生不会因为某次教育就会发生翻天覆地的变化。对大华的干预还在继续，他偶尔还是会管不住自己、偶尔还是会大打出手，但仅仅只是偶尔，更多的时候，他可以像其他学生一样会玩、会闹、会说、会笑，学习成绩也得到了明显的提升，相信在不久的将来，他会成为更加美好的自己。
四、“暴力娃”的反思
结合大华的教育经过，让我对“爱是最好的教育”有了更加深入的认识，在教育转化学生的过程中不要让教育变成单方面的努力，让学生、科任教师都变成有力的辅助力量；采用多元化教育方法，对学生的教育实现持续性。在新课改不断推进的当下，国家和社会对学生教育的关注点从之前的“以成绩衡量所有”转化到“关注学生心理健康和综合素养的提升”，这一转化对教师提出了更高的要求，我们不仅是教学者，同时还是学生的心理咨询师、家长教育的引导者、家校协同的粘合剂。就像对大华的教育过程中，我需要从心理学角度分析他的想法、行为和需求；在此基础上深入家庭寻根溯源，找到问题存在的根本，再对家长进行正确的引导。当所有准备工作都做到位之后，才是全员教育。所有的节点环环相扣，层层递进，只有这样才能取得预期的效果。
诚然，在此过程中，我也存在很多不足：个例未能向普例进行延伸，没有在班级形成集体教育，这也是我未来工作的重点。在今后的教育过程中，我还会遇到各样不同类型的“大华”，但我无所畏惧，我相信只要我以爱的温润、情的真诚相抚，寻找出问题、运用对方法、坚持不放弃就一定能够带领我的学生乘风破浪，到达梦想的彼岸，遇见千树万树梨花开的盛景。
统筹：左 亚、赵勇刚
审核：王继东、张 玲
责编：龙友利、谭金艳班主任工作室
重庆市合川区花果小学
长按识别二维码
