【吉本真•语文实践】把握文章内容 体会家国情怀——四上《为中华之崛起而读书》任务群设计/解颖姣

把握文章内容 体会家国情怀

四上《为中华之崛起而读书》任务群设计

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第二小学/解颖姣

    【教材分析】

     四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，本单元在此基础上,学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。

    【整体设计思路】

【对应目标与要素】

1.古诗的积累背诵。

2.结合资料体会情感。

3.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

4.学习写书信（单元习作）。

【任务群实施说明】

根据教学实际材料，设计“家国情怀”为主题的大情境，旨在要学生通过本单元的学习并树立爱国情怀，在此情境中关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，并学习写书信。

在大情境学习任务下又设计了4个小情境任务，即品壮士豪情、扬少年之志、赏不屈情怀、追爱国精神。第一个任务通过古诗的学习，认识边塞诗人及英雄豪杰的爱国情怀；第二个任务，学习同为少年的周恩来从小立志，为中华之崛起而读书；第三个任务，运用所学方法概括故事内容，欣赏梅兰芳的不屈情怀；第四个任务，通过追寻延安精神，传承爱国精神，借助单元习作，为远方的亲人讲讲自己喜欢的爱国人物故事。

【任务二“扬少年之志”教学设计】

《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》一课侧重引导学生运用这种方法把握课文的主要内容。“交流平台”用对话交流的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。

【学习目标】

1.关注主要人物和事件，能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

2.联系课文并借助资料，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

3.写自己读书的目的，做到理由清楚。

【学习重点】

关注主要人物和事件，能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

【学习难点】

联系课文并借助资料，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

【学习过程】

活动一：关注人物事件，概括主要内容

在《古诗三首》的学习中，我们看到了爱国志士身上那令人敬佩的壮士豪情，是他们用血汗筑成了我们伟大辉煌的中华民族。“少年智则国智，少年强则国强”，作为新时代的少年，我们应当志向何方呢？让我们一同走进课文，看看少年周恩来。

（一）学习概括事件(主要人物的事件)

主要人物：周恩来

单元导语：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容

接下来我们读读文章，看看主要写了周恩来的哪些事情。

1.自主学习，概括事件

默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。（课后习题1）

学生默读课文，自主归纳。老师在巡视中了解情况。

2.汇报交流，指导提高

借助表格梳理内容：

预设：

（1）新学年开始的修身课上，周恩来回答魏校长要为中华崛起而读书。

（2）12 岁那年，周恩来在东北沈阳听伯父说中华不振，不能到租借地去。

（3)一个星期天，周恩来在租借地目睹了一个女人的不幸遭遇——亲人被轧死，巡警没有惩处肇事者，反而惩处了她。

（二）串联事件，概括内容

1.试着串联这些事件，概括课文的主要内容。

（1）请同学们按照时间顺序，为这三件事情发生的先后顺序排序。

学生会发现：本文先写结果，再写原因,最后又照应了结果。

（2）方法指导：

①先说结果，再说原因：之所以...是因为...

②先说原因，再说结果：因为...所以...

预设：

A.新学年开始的修身课上，周恩来之所以回答魏校长说要立志为中华崛起而读书。是因为他在 12 岁跟随伯父来到东北沈阳，听伯父说很多地方是租界地，不能随便去。一个星期天，他在租借地目睹了一个中国妇女的遭遇——她的亲人被洋人轧死，巡警不惩处肇事者，反而训斥这位中国妇女。

B.因为少年周恩来听伯父说中华不振，帝国主义列强争夺东北，很多地方被他们强行租借。一个星期天，他在租借地里看到一个女子的亲人被轧死，巡警不惩处肇事者，反而训斥这位中国妇女，所以周恩来立志要为中华崛起而读书。

2.同桌相互交流。

3.小结方法。

（1）第四、五单元的学习中，我们按照人物、时间、地点，事件的起因、经过、结果来概括主要内容。

（2）这一个单元每篇课文的特点是人物多，不仅仅是一件事，需要抓住主要人物的几个事件，然后串联起来成为主要内容。

活动二：聚焦立志原因，进行关联学习

少年周恩来小小年纪就立下了如此伟大的志向，那么，到底是什么原因让他有如此大的抱负与理想呢？

（一）了解学情，尝试表达

1.角色朗读，引出“中华不振”。

课文11-17自然段。

2.尝试表达，了解学情。

课文多次出现“中华不振”这个词语。怎么理解“中华不振”呢？

老师了解学情后，引导并训练学生思维的全面性。

（二）顺学而导，全面思考“中华不振”

1.文中的“中华不振”   

“中华不振”在文中出现了多次。请默读课文，全面捕捉信息，说一说哪些不振让周恩来要为中华崛起而读书。（课后习题2）

预设：外国租借地里的“中华不振”。

2.收集资料中的“中华不振”。 

由于清政府腐败无能，与各个帝国主义强国签订了一系列不平等条约。他们称中国人为“东亚病夫”。在租界内，华人备受洋人凌辱，洋巡捕甚至拿中国人当活靶子，练习射击。

1968 年，上海的租界当局建立了一个外滩公园。门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不得入内!”

（三）“面壁十年”诗句中探原因 

还可以联系周恩来本人的诗词作品找到“为中华崛起而读书”的原因。

【出示】

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

学生朗读：1917 年，周恩来中学毕业，在同学和师友的帮助下，筹到一笔赴日本留学的费用，这是出国前他回到母校，与小学时的老师和同学话别，他给同学写下的临别赠言。少年时代的周恩来立下志向，一生都为中华崛起而奋斗。

1.从周恩来的诗词中探秘原因。

译文：唱完了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就掉头东去日本留学，精深严密的多种科学能够救世上的穷困。用了十年苦功，学成以后要回国干一番事业，挽救中国。假如这个志愿难以达到，即使像陈天华用投海而死来唤醒国人，也称得上是英雄。

2.学生把多个信息组合在一起交流。

预设：周恩来的读书志向之所以与其他同学不同，不仅仅是周恩来从伯父的言语中，从租借地看到的女子的亲人被碾压无处说理的情境中，还有当时的时代背景，让周恩来深刻感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到只有学习更多的知识，才能拯救中国。

活动三：练笔为谁读书，理由要写清楚

（一）激情诵读诗歌，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀

少年时代的周恩来立下志向，一生都为中华崛起而奋斗。他用自己的经历告诉我们——

学生朗读：故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

——梁启超的《中国少年说》

（二）我为谁读书，说明理由

学生动笔自主学习。

少年周恩来立下志向为中华崛起而读书。那么，你又是为谁而读书呢？注意写清楚理由。

1.方法迁移。

可以学习课文，结合自己目睹、耳闻、立志三个方面，写一写读书的理由。

2.范文提示。

第一，抗击疫情期间，白衣天使有高超的医术，救治病人从病毒的侵袭中走出来。（目睹）

第二，李时珍的故事，钟南山的故事激励我向他们学习；身边还有很多被疾病困扰的家人朋友，都需要医生。（耳闻）

第三，为了帮助更多的人从疾病的痛苦中走出来，想要成为一名能够救死扶伤、拥有高超技艺的医生。（立志）

3.跟同伴交流心声，然后互相帮助，把理由说明白。

邀请2-3位同学说说自己的理由。

4.完成小练笔。

制作/吉春亚本真语文徒弟团队