对于策略性的批评，我给大家介绍一种，叫正面递进式引导策略，使批评和表扬的技巧结合的非常好，正确的引导了学生。
心理学研究表明，人与人之间心理和情感的认同是相互合作取得成效的心理和情感前提。认同度越高，情感和心理就越趋向于一致，心往一处想劲往一处使，越能够促进相互之间合作的成效；反之人与人之间心理和情感上没有共同点,甚至存在着较大的差异和对立，合作过程中就会出现心理和情感上的分歧，合作就不能够取得预期的成效，甚至根本没有合作的可能。从这一点上来讲，心理和情感的认同度越高，人与人之间的合作成效会越高，反之认同度越低、没有认同、甚至在心理和情感上存在很大的分歧或者对立，就会产生低效、无效甚至负效的合作。要想从合作上取得成效必须首先要去的心理和情感上的认同。
学生管理本身就是一种老师与学生交往过程中，对学生施加影响，学生接受老师的教育影响，沿着老师所期望的方向发展的过程。其实质就是一种师生之间合作的过程。所以老师如果要想提高教育管理学生的效能，就必须让学生对老师从心理和情感上产生高度的认同，这就是所谓的“亲其师，才能信其道”，认同度越高学生从心理和情感上就会越能够顺从老师的教育管理，越能够积极主动的沿着老师指引的方向去努力。反之师生之间没有心理和情感上的认同，甚至存在着分歧与对立，学生就从心理和情感上不愿意听从老师的说服教育，更提不到积极努力的去行动，自然教育管理的效果或大打折扣，出现低效、无效甚至负效的学生管理。
批评是针对被批评者存在的缺点和错误进行的教育，这种教育一般情况下是在批评者对被批评者存在不满情绪的前提下进行的，容易把批评演变成对被批评者的指责和训斥，这种指责和训斥直接引起被批评者对批评者的心理对抗，这就是批评本身具难以避免的弊端，容易使批评者与被批评者产生心理上的裂痕。即使这种批评的出发点是好的，这就是很多老师抱怨批评教育无效的原因。在学生管理过程中，我们就是针对学生存在的缺点和错误进行批评教育，我们在批评学生之前能否首先让学生取得对老师心理和情感的认同，也就是说想让其信其师，然后再换另外一种学生能够接收的方式指出学生存在的缺点和错误，告诉学生如何去改正。这就是下面我要给大家讲到的正面递进式引导。
在批评教育学生的时候，要首先站在学生的立场上，为学生着想，通过先找优点，再提建议的方式，对学生进行引导。比如说，你在哪一方面做的比较好，老师对你的评价非常高，如果从哪一方面再努力一下会更好。大家可以看一下，这句话非常讲究心理技巧，先对学生的优点进行肯定“你在哪一方面做的比较好，老师对你的评价非常高”直接消除了学生与老师之间容易产生的抵触情绪，将学生拉到了自己的那一边，学生容易主动的接受老师的建议。心理和情感上取得一致以后，老师又提出来，“如果从哪一方面，再努力一下，或者再改进一下会更好”实际上，这个哪一方面可能就是老师忍无可忍的地方。如此，老师提出了自己的建议进行引导。学生会自然而然的向老师请教，在这一方面应该如何改进。这就是正面递进式引导。
但是，反过来，老师直接向学生提出哪一方面做得不好或者说直接进行批评，批评得越尖锐，越容易引起学生的抵触和反抗情绪，容易好心办坏事。即使进行改正也带着很多的不情愿。很大程度上，人是感性左右理性的动物，当受到批评的时候，总是试图为自己的错误行为进行辩护，一旦批评者情绪控制不当，言语过激，就会引起学生的反抗和抵制。这就是有些批评无效的根源。有的时候批评反而助长了某种错误行为的反复发生，特别是学生，你越是批评，他越向你批评的方向去做，这也就是有很多老师抱怨学生总是反复犯同样错误的重要原因，出现了费力不讨好的现象，有的时候反而不如冷淡处理来得实惠。
实际上我们自身也有同样的经历。比如说，我喜欢打篮球，（打篮球的亲身体验）在赛场上如果我连续两次以上投不准，场下传来阵阵嘲笑声、唏嘘声，甚至辱骂声。这会严重影响到我的情绪，不愿意再投球，即使拿到球我也会传出去，甚至直接不投了，最后被教练换下场。但是，虽然前几次我没有投中，只要我一拿球，听到的便是呐喊声、加油声，我会信心倍增进球的欲望和行动会越来越强烈，自然会更加努力，手感也将会很快找回来。
当然，我还给大家讲过儿童学滑冰的例子，这里我不妨再给打讲讲一遍：
一名教练教两名双胞胎兄弟学滑冰。在教哥哥学滑冰的过程中，教练采取了以批评教育为主的教学方式。这名学生每出现一次动作上的错误，教练就会训斥他，不是这样做，怎么又做错了等，然后再进行矫正。结果在学习过程中哥哥没有显现出动作学习的天分，并且丧失了学滑冰的兴趣，进步非常慢，一个月以后，才掌握了最基本的动作要领，师生之间的关系已非常一般，学生总是有意识的避开老师。
在教弟弟学滑冰的过程中，教练采取了以表扬和鼓励为主的教学方式，当孩子做出每一个动作的时候，教练都及时的说，“对，不错！你非常有天分！你是我教过的最聪明的学生！再这样做会更好一些”每次的表扬都增强了那孩子学习的信心和动力，很快就喜欢上了滑冰，训练积极认真，不到一星期就基本掌握了滑冰的动作要领，并且师生关系非常的融洽亲密。
下面还有一个来自于《老师如何与学生交流》那本书的的一个例子：
我的第一位老师很愚钝。他经常对我们吼叫：“你的心到哪里去了？或者“你不专心，就永远学不会钢琴。更何况你还笨手笨脚的。”
新老师来了，我进步了许多。她真不可思议。当我弹错了《蓝色狂想曲》而且节拍也不对的时候，她总是对我说：“我喜欢你的弹法，你对音乐诠释新颖独特。只是有些地方要注意一下。现在我弹一次，你听着。”坐下来弹给我听。我从来没有听过这么温和的批评。我想：我能够进步，这位老师多好呀！”我从来没有这么认真的学习过，我觉得我真是一名天才。
上面的例子就是在告诉我们：师生之间情感和心理的认同严重影响着教育管理的效能。认同度越高，师生关系越融洽，学生就会产生清冽的正面情绪，老师对学生的正向影响力越大，学生越乐于接受老师的教育和引导，主动性和积极性越强，教育管理的效能就会越高；反过来，认同度越低，就会严重影响到师生之间的情感关系，学生就对老师越反感，负面情绪就会越严重。老师对学生的正面影响力就会降低，学生从心理和情感上就不乐于接受老师的教育和引导，积极性和主动性也会降低，教育管理的效能就会降低。如果老师和学生从情感和心理上根本没有认同甚至存在着非常大的差异甚至抵制和对立，那么，师生之间关系就会出现敌对，老师对学生的就没有影响力甚至产生负面的影响，对于老师的批评、教育和引导学生就会抵制甚至反对，要知道学生不愿意从自己厌恶的老师身上学到任何东西，即使老师说的是正确的，如此便产生了以批评为主要方式的教育管理的无效和负效应，出现了费力不讨好的现象。
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