在班级调研的时候，也发现了另外一种比较极端的类型。学生与老师之间的关系非常亲密。学生乐于与老师交流，老师对学生也非常和蔼。当学生谈及自己的班主任的时候，学生说：“我们的班主任心眼特别好，很少处罚学生。有的时候我们犯了错误，违反纪律，我们班主任只是说几句就算了。”我们班主任非常平易近人，与学生关系特别好。我们都没有把它当作自己的老师。班主任经常跟我们开玩笑。我们也经常和他开玩笑，甚至有很多学生因为一件事情和班主任争论不休，甚至出现了班主任也拿学生没有办法的现象，对于这种情况，很多学生还觉得很风光。我在私下里做调查的时候发现，学生与班主任勾肩搭背，甚至在公开场合称兄道弟。老师没有老师样，学生没有学生样。刚开始的时候，班级运转还可以，后来班主任与学生之间产生了很多矛盾，很多班级管理措施执行不下去，甚至出现学生把老师架空的现象。老师与学生渐渐的没有了原来的亲密关系，甚至师生之间相互抱怨，矛盾开始加深，最后的班级基本上一盘散沙。我们不得不承认学生具有自私懒惰的心理和行为倾向，对于学生的这种天性，我们的管理必须具有一定的威力，要用强势的管理来克服学生的这种天性，否则，一贯做好人，一贯强调师生共关系的亲密度，过分强调维护关系，反而会破坏关系。走向极端的关系维护，会出现破坏关系的结果。从这一点上来讲，具有这种心理和管理倾向的老师，最终会破坏师生关系，甚至造成师生之间的深刻矛盾。
当然，我在这里没有单纯倾向于哪一种管理方式，我只是想客观的分析制服式管理和信服式管理各自的优势和不足之处。当时我们还必须对于我们的管理心理倾向和行为习惯有正确的认识。这种管理习惯和行为习惯具有一定的惯性，也就是说在管理过程中我们总是倾向于某一种管理倾向和与之相适应的管理行为，跑过头的现象经常出现，相应的不足之处就会很快的表现出来，还不容易被自己觉察。所以，我们要清醒地认识到这一点，并且在管理过程中要注意将两种管理倾向结合起来，做到刚柔并济，宽严相济从而有效的充分发挥两种管理倾向的优势，也能够充分的避免各自本身的弊端，从而有效地提升学生管理的效率。
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