1、第一次使用九宫格导入，一上课虽然先向学生讲解了九宫格的使用方法，但真正开始使用时，学生还是有些懵，有两三个学生私下又主动问我怎么用，比如如何确定具体位置，如何填写，问题问得有针对性，解答之后知道如何填表了。
2、课程目标预计完成三个，实际上第一个都没有完成，只完成了两个画面的简要概括。示范讲解第一段的时候许多学生没有进入状态，这可能跟我刚开始讲课导入部分的问题有关，没𠕇按之前老套的顺序：以题解-作者-写作背景等内容顺序讲解导入，而是用上节课的散文片断描写展示湘江秋景图的形式，引入本课散文的学习，看学生反映，他们并没有好好准备，能回答的同学少，效果也不好，没有把散文语言的丰富、优美、流畅展示出来。
3、学生在九宫格中的填写其实能反映出学生听课的效果，两个班中微机专业学生能准确找到九宫格的位置，并将讨论的要点写在相应的横线上。
4、讲解第一幅画面作为示例，让学生概括第二幅画面，给学生自读时间也齐读了一遍，我预想她们应该可以找到关键词语，但随机抽取了各小组的2号，发现学生并不会准确概括，上来说了一个词“稀稀落落”，随即我便举例说明“万山红遍”中概括所写景物为“山”，而“万”和“红遍”都是修饰限定的，学生理解后在本文中找到了“黑魖魖”的山峦，明白了要点。这是出乎我意料的，但也讲了学生需要听的知识点。而后就会找了，比如“高杆的庄稼、谷子”、“种地人、孩子”等，这个同学说完，有位同学补充了“三五月明之夜......”的背景，我展示P P T，此画面概括为：“高原梯田的庄稼，唱着粗朴短歌的农人。”
学生的确是可以找到关键内容的，只是之前一直没有给她们时间和机会，由教师去灌输，不让学生自己去概括，才发现学生已经好久不去主动思考了，只是被动接受，今天算是激活了一下。
5、改变课堂先从改变备课开始，从设计九宫格开始，就发现对老师备课要求也很高，要抽象出关键词／图式等相关引导词，吸引学生，P P T设计也要与之相匹配，上课时对知识的讲解也最好与学生出现的问题相对应，真是教学相长，多年的墨守成规被打破了，让我深入思考如何重新构建高效课堂。
6、学生的改变也很大，会根据九宫格找对应的文章段落，实现真正的阅读，提高理解分析、简要概括的能力，学生的回答能让教师发现不会学习的问题具体在哪个点，打通这个点学生豁然开朗，有成就感。为下面的教学打开一扇门，走得更顺利。
明天接着进行未完成的目标，讲实话今天上课有收获，但效率不高，只开了个头，学生也没有完全理解九宫格怎么用。明天上课继续，看看完整用完的效果。
