阅赏经典之美
萃取教育智慧
深度对话交流
秋日叶黄，书香正浓。为提升教师教育理论和实践水平，深化基于课程标准的“教-学-评”一致性的理解，引领数学教师专业发展。2024年11月4日，三门县心湖小学数学组“行圆思方”啃读坊在“心湖小学澄心书院”开展读书活动。在教研组长吴芳的主持下，心湖小学所有数学老师共同阅读了曹培英老师的《跨越断层 走出误区：小学数学深度学习教学研究》一书。老师们积极分享书中智慧与精华，并结合自身感受和实践进行了深度思考。
01
· 一年级组 ·
一年级组对《跨越断层，走出误区——小学数学深度学习教学研究》提到的练习设计意义做了分享。一年级学生正是养成良好习惯的关键时期，在平时的数学练习中，教师应当以身作则，培养审题(指读、圈划关键词)、做题(坐姿端正、书写规范)、检查等习惯；练习需要设计经过学生仔细阅读辨别的题目，在平日练习中养成习惯规范。
02
·二年级组 ·
二年级组认为，深度学习不仅仅是知识的简单记忆，更是学生主动投入、深入理解与批判、建构与反思、迁移与应用的过程。因此，在练习的开发上，我们必须摒弃传统的、单一的、机械式的练习模式，转而追求更加多样化、情境化、富有挑战性的练习。
03
·三年级组 ·
三年级组老师聚焦“合作学习的组织与实施”主题进行共读、讨论。他们认为:高效的合作学习需要合理分组、明确组员职责、建立常规、能够培养学生多方面能力，还要能把握教学过程中的合作时机以及及时的多形式评价等。
04
·四年级组 ·
四年级组提到，曹老师在书中对“深度学习”作出了详实的解释：“深度学习是在教师引导下，学生面对挑战主动投入，选用恰当方式深入理解与批判、建构与反思、迁移与应用，从而发展核心素养的学习过程、状态和结果。”与之相反的是表层学习，顾名思义，它是一种表面上看起来在学，但实际上并没有掌握知识或技能的学习方式。
05
·五年级组 ·
五年级组的老师们读完这本书后，深感自己在教学理念、教学方法、甚至对教材的理解上都存在着诸多需要改进和提升的地方。教材是数学教学重要的资源，也是教学的重要依据。教师应当深度研读教材，在理解数学本质、把握知识结构、凸显数学思想的基础上创造性地使用教材，精心设计教学路径。唯有如此，教师才能通过深度教学将学生带到知识、思维的高地，让核心素养在教学中落地生根。
06
·六年级组 ·
六年级组分享书内观点：小学数学课堂的生成千姿百态、不可穷尽，但还是可以梳理出几个较为主要的方面。一是目标的生成，二是内容的生成，三是方法、策略的生成。按教学的系统观，目标缜密的意蕴是学生发展的“内在连续性”。在课堂际遇中，教学目标处于一种涌现生成的状态，是可以修正并发展的。对于每节课的教学内容，教师一般都会做出较为全面、细致的预定。但有时由于教学过程中各种因素，特别是学生因素的变化，也会产生增补内容、删减内容的需要。方法与策略的生成，需要老师除了“就地取材”，临场挖掘有意义的教学资源“为我所用”，还能审时度势，及时更换或调整方法、策略，并能自然融合到教学中，不露任何斧凿痕迹。正所谓教无定法，贵在得法。
“立身以立学为本，立学以读书为本。”读书是教师最好的修行。阅读是一种成长，阅读是一种生活。读专业书籍，品教育智慧，只为遇见更美好的自己！
我的微笑是最美的
文字 / 郑寒文
图片 / 郑寒文
排版 / 郑寒文
初审 / 叶继永
审核 / 顾燕红
