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女性文本一直是这几年的热点，从女性故事的讲述中我们能看到整个社会发展的一些微妙的细节，比如对“母职”、对职业女性、对全职妈妈的理解，这种理解当中包含着对以上女性角色的“重新发现”。整体而言相关文本对女性成年之后进入婚姻进入职场的关注更多，不管是国内的各种文本，还是包括英美等地的视剧等等。但是我们在中国现代文学史上其实曾经有一个“少女文本”的时代，就是石评梅她们书写的文本，那些文本充满了少女的天真、浪漫，当然也有少女特殊的苦恼以及时代带来的诸多困扰，事实上每一个走进婚姻走进职场的女性都曾经是一位少女，如果我们希望看到更多的独立的现代女性，也许我们更应该关注“少女”的成长，如果你想有独立女性，其实应该从少女时代开始的。封文慧《奔跑的青春》就是这样一个关注少女成长的文本。某种意义上说，整个世界都是文本，写小说也是阐释的过程，《奔跑的青春》从叙事逻辑、叙事角度到叙事语言，其实都围绕着少女的成长这一核心内容：成长本身，就是一个美好的文本。成长的过程是发现的过程，发现别人也发现自我，作者在这个关于青春关于奔跑的故事里放了很多巧思。我以为分别是时间顺序上的前瞻后顾与空间结构上的左看右看。时间顺序上的前瞻后顾是指，在时间线索中让不同的往事、前情与后续、发展补充人物形象，充分呈现每个女孩子身立体面，比如江雅然这种漂亮的家境好的女孩子会有她内心的苦恼，王木朵这样看上去没心没肺的女孩子其实有很大的隐痛，所以每个女孩子都是在时间发展顺序中呈现出越来越丰富的面貌的，同时文本不断地以当下的矛盾推动往事的“被发现”，这样人物就在时间中不断成长丰满。空间结构上的左看右看是指每个女孩子都像照镜子一样，不断观察身边的小伙伴，并同时在这个“看”他人的过程中发现自我。我强调是女孩子，因为女孩子有那种特别爱看爱观察别人的特征。看别人，看自己，走在路上看到镜子，看到任何可以照见人影的地方都会停三秒甚至驻足，这个文本里就有很多这种细节，比如赵楠看江雅然，程果暮看孟舒，何阳看王木朵等等，他们在互相看的过程中达成理解与共鸣，在看自己的过程中走向和解与接纳，这是非常美好的过程。这个故事是没有个体主角的，整体是群像故事。写了学生群像，包括江雅然、程果暮、王木朵、赵楠、何阳等一群孩子，是整个田径队长跑的几位女孩子共同组成了故事的主角。写老师群像：李老师、陈老师、刘老师；当然也有在背景故事中出现的家长群像；群像故事有很多好处，比如可以呈现丰富的社会信息，可以呈现复杂的社会问题，几条线索并进，花儿数朵次第开，丰富好看。但是写群像又要面对如何突出特色鲜明的个体的问题。同年龄段、同在田径队的女孩子，群象中如何突出个体其实是一层考验，在这些学生中就必须分配不一样的背景，比如城乡背景、性格区别等等，我们才能看到虽然是五朵金花，但朵朵各自绽放，各自精彩。现在作品里的角色我觉得是形象很鲜明的，江雅然的骄傲、赵楠的自卑、王木果的掩饰、何阳的纠结都很清晰，每个孩子都有自己的样子。这个文本文字很细腻，甚至有一种绵密的感觉，这个绵密特指作者对少女心态的把握。她把女性的细腻、敏感、易妒、易怒、惶恐、犹豫、骄傲……都抓得非常细腻，整个文本中情节都不算复杂，也没有非常惊心动魄的描写，不管是比赛赛场，还是车祸现场，还是尴尬的公开课等等，都没有用特别夸张的语言去描述那个场景，而是用非常细腻的语言去描述内心世界，我们是跟着正在奔跑的少女的心跳，感受在课堂上想逃离的女孩子的尴尬，进入在车祸中失去父母的女孩子的噩梦中……同样的校园故事，从什么角度切入是非常不一样的，这个文本，就是一个少女心态的文本，所有的语言都是围绕着少女心态的特征来展开的，细腻、柔软、绵密。当然也因为这是一个非常“少女”的文本，少女的特征它都有，少女身上的一些弱点它也自然会有，比如有些地方会显得比较忧郁，整体调子是偏低沉的，比如整体显得小巧有余大气不足。在写作技巧上，选择全知全能的群像比较贴合故事发展，但其实也是一个比较简单的处理方式，再一个就是用力太均匀，无论是情节还是人物都用力太均匀，这也是群像故事容易出现的问题。孩子的问题其实是可以很深刻的，不是因为年龄小就无法深刻，恰恰相反，这一代孩子的问题是，小小的身体与被互联网养大的已经过于成熟的思想情感，这中间的矛盾形成了一个巨大的黑洞，没有人去帮助没有人去理解，没有人看到是非常可怕的，这个黑洞等待着更多的作者去挖掘去书写。当年萧红的小说出来之后，虽然鲁迅很鼓励她，但是萧红当时的爱人，萧军就觉得她写的不好。萧红有一段很著名的表达：“谁说小说一定要写的像巴尔扎克的作品，我不相信这一套，有各式各样的人就有各式各样的小说。”希望文慧在调整自己的同时也要有所坚持，这种对生活的理解与共情一定要坚持。你其实以一个闺蜜的方式写了一个少女的青春文本，以一个闺蜜的视角理解她们，支持她们，关爱她们，书写她们。这是一个“闺蜜文本”，写少女之间的友谊，或者说“girl help girl”，女孩帮助女孩，文慧是所有少女的“闺蜜”。一代人有一代人之青春。我从来不觉得我们可以用“经历”替代“理解”，因为社会环境一直在变化，现在孩子要面对的是属于他们的困惑，然后建构他们的世界。早已成年的我们去接纳《奔跑的青春》，去理解文慧，就是理解新一代的孩子，然后再不断地跨过这些代际的鸿沟拥抱我们的孩子。理解，应该是一个永远在路上的动作，是一个需要双方共同去不断靠拢的过程。而成长本身，就是一个美好的文本。
排版 | 静珊
审校 | 文慧
审核 | 张霖
审定 | 罗丽
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