解决真问题,“说”出实验新思考|以笔为翼促发展⑪

文摘   2024-11-11 08:00   浙江  

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攻克难点

解决真问题



实验是小学科学中学生开展科学学习的重要学习方式,是体现小学科学的实践性的重要标志,实验教学要厘清实验的目的、操作的顺序以及如何利用实验教具帮助学生的突破学习难点。实验说课是科学教师的一项专业能力。


本期推送市新锐教师——如何写好实验教学?



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秦  娟


秦娟:温州市新锐教师,鹿城区优秀党员,温州市城南小学科学教师。积极指导学生参加市、区级科技比赛,两次荣获科技节优秀指导师称号。专注科学教学,曾获鹿城区“教学新苗”评比一等奖,在论文、案例、课题等评比多次获一、二等奖。

教育格言:让每个孩子都能享受实验的快乐!


    我眼中实验教学的魅力
实验探究过程是最受孩子们欢迎的教学环节。怎样才能不辜负孩子们的期待,将每一次实验变成一场场让孩子们喜欢的科学探险?我回想自己的日常实验,梳理了以下几点:
一、材料设计,提供探究支架

在《心脏和血液》一课中,如何让学生清晰直观地观察到“在心脏肌肉运动的作用下,血液能够流动起来”的现象这一问题引发了我的思考。原材料中使用了“橡胶管+洗耳球”,我使用原套材料在下水实验中,不能直观地看见“血液”流动起来的现象。于是,我仔细观察了真实血液循环系统的结构之后,在原装置中加入了“单向阀”这一装置,使得红色液体能够单向流动起来,为学生的观察带来了良好效果。
二、设计记录,促进观察思考

光实验,不记录,折扣打一半。合适的记录表支架,能够帮助孩子更有针对性与聚焦性地进行观察。真实且细致的现象记录是学生后续思考与研讨的基础,更是中心。每一个实验的记录应该结合具体的实验特点,如:观察类、验证类、操作类等。同时,记录表的设计应考虑学生的能力,如:低年级的记录多以勾、圈、贴为主要方式,中高段以图文结合的记录为主。

三、关键问题,厘清交流方向

实验、观察、记录之后,学生若有清晰明了的关键问题为媒介和交流讨论的对象,将有机会更深入地反思实验现象。例如:《心脏和血液》一课中,学生在进行模拟实验之后,教师提问“模拟心脏跳动后,你观察到了什么?”学生再次回忆实验现象,就能够联系心脏肌肉这部分结构与其促进血液流动这一功能之间的关系。

实验说课还有许多值得探索之处,我将继续在之后的教学中多多反思与实践!



02

池定惠


池定惠:华东师范大学硕士研究生,温州市瓯海区实验小学科学教师,一级教师,温州市新锐教师。工作的九年时光我在师父们的引领下,一路探索,一路成长。在教学工作中始终坚守一份爱心、耐心、责任心,寓教于乐。多次指教区级和市级公开课,曾获得市新常规评比一等奖、市优质课二等奖等荣誉。指导的学生在国家、省、市、区级科技类比赛中荣获好成绩。

教育格言:用微笑迎接微笑,用心灵碰撞心灵,用关爱呼唤心灵。

找“原点”,攻“实验难点”
想必,大家都遇到过这样的情况:教材里的实验需要老师进行再设计,才更符合学生的学情,更有效地进行探究实验。在这个时候,找到学生的“原点”,设计新的实验环节,攻“教学难点”就至关重要。有创新的想法后,写实验说课稿就容易多啦。
我从其中的几方面进行简要说明:

一、学情分析

• 问卷调查“前概念”原点。

• 通过观察法和访谈法了解“实验能力”原点。

二、实验创新改进

• 通过试教或谈话找到学生的“原点”,分析产生问题的可能原因,设计“教具”,做下水实验。

• 确保实验内容与教学目标相匹配。

三、明确实验目的

• 确定实验教学的目标,包括科学观念目标、探究实践和科学思维、态度责任目标。

• 明确实验要解决的问题或要验证的科学原理。

四、实验设计思路

• 情境导入,提出真实问题。

• 展示教具,引入微课,指导实验探究。

• 分析实验,引发新的冲突点,提出新的问题。

• 进行新的实验探究。
五、实验效果评价

• 小结实验设计理念:以生为本,量生定做。

• 总结学习进阶:包括知识、能力、思维进阶。



03

章申申


章申申: 瑞安市陶山镇荆谷学校,一级教师,温州市新锐教师,从教以来,多次进行公开课展示与交流,撰写的教学设计、论文、素养作业等获市县级奖项。

教育格言:让孩子像科学家一样做研究。


定量实验,贴近科学

在课堂实践中发现,学生设计实验更倾向于定性描述,缺乏实践性讨论,这符合学生的年龄特点。但立足学生核心素养的发展,这是不够的,要让学生学习像科学家一样做研究。在科学发展的历史中,许多重要的突破都是通过定量的研究和测量实现的。
基于此对《水的蒸发和凝结》这课实验进行再设计。课前对水的体积、容器的种类和质量,测量仪器的精度,温差的设置,静置时间的选择反复进行测试,比较,结合课堂时间分配,考虑操作的难度系数、复杂程度和安全性,综合各方面确定实验方案。课堂中不断引导,使实验设计由定性向定量转变,让实验方案落地。操作中借助高精度仪器,感受实验的严谨性;差异化数据,促使认识到观点的螺旋上升;数据分布图,体现结论反复可验证。可见定量实验有助于建构科学观念,提升科学思维,增强实践能力,树立科学态度,最终促使核心素养的发展。定量实验在科学研究中扮演着重要角色。它借助特定的实验装置和技术,通过精确测量和数据分析,深入揭示事物的性质和因素之间的数量关系。
因此结合具体课例和学段特点,适当增加定量实验,让学生完整经历提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析数据、得出结论的过程,认认真真的去思考,真真实实的去研究,实实在在的去感悟,弘扬科学精神,滋养少年理想。



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赖蒙蒙


赖蒙蒙:小学科学教师,二级教师,温州市新锐教师,平阳县优秀共产党员。任教以来,积极参加课题、案例、论文等各类比赛,多次荣获县一、二等奖。

教育格言:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。


聚焦目标做实验

     

“实验说课”是小学科学教师一项重要专业能力。作为小学科学老师,我认为要写好实验说课,可以从以下几个方面入手:

一、清晰的教学目标
在科学课上,我们常常会有这样的误区,只要这节课把实验做成功了,这节课就上完了。但是科学老师往往容易忽略了,一切的教学活动包括实验都是围绕着教学目标来进行的,同样,科学课不是为了做实验而做实验。厘清教学目标其实就在阐述实验内容在教材中的地位和作用说明该实验所属的单元主题,以及它在整个科学知识体系中的位置强调实验对于学生理解科学概念所提供的支持。 
二、明确的实验步骤
实验步骤是完成实验的重要支架,一个优秀的实验说课稿必须对实验的步骤进行明确、详细的规划,能够站在学生的角度去思考如何更好地帮助学生完成实验,让学生在实验的过程中获得更多更明确、更清晰的观察现象或数据结果,从而帮助学生能够更加顺利的围绕教学目标展开研讨,提高课堂的活动效率,而且一个实验的步骤往往也与这节课的教学过程息息相关,明确实验步骤其实就是在明确本节课的教学设计。

三、突出的创新点
在学习过程中,我们常常会发现教材中的实验未必能出现符合我们预期的实验结果,或者由于器材的不同或缺失不能再现实验的效果,因此,在说课稿中要突出实验的创新点或改进点,创新和改进不仅可以改进实验器材,也可以改进实验教学结果,还可以改进记录单等方面,以促进学生落实教学目标。 
总之,写好小学科学实验说课需要全面考虑教材、学情、教法、学法、实验过程等方面,突出实验的创新性,以提高实验教学的质量和效果。




05

游安惠


游安惠:一级教师,苍南县优秀教师,温州市新锐教师。执教课例入选浙江省实验教学精品课,在温州市优质课、温州市实验说课等教学评比中获得一等奖。多次在省、市、县级论文、案例、课题评比中获奖并发表,并曾多次承担市、县级公开课及讲座。

教育格言:与孩子们一起,爱上思考,爱上科学课。


立足真问题“说”出新思考

教育是一场灵魂与灵魂的对话,在对话中常常有意料之外的火花,照亮你我。一次公开课启发了我对实验说课的思考,带来了意想不到的收获,由此为契机我开始了关于实验说课的探索。
一、做有心人,去捕捉灵感

说好一个实验,必然需要对实验进行恰当的改进,改进的动力源自课堂上的真实需求,这就需要我们做一个有心人,关注学习活动全程,其中既有老师的灵感火花也有学生暴露的真实问题。在《月相变化的规律》磨课过程中我发现学生制作的纸质月相小册子多翻几次就出现折痕,展示时不够流畅,而且月相卡排序只能以照片形式展示,不方便实时调整。

二、积极实践,让灵感落地

解决问题途径有三,一是查阅理论资料,了解本节课学习深度是否恰当;二是了解学情,问题只是表象,它所反映的深层次问题是什么;三是翻阅相似问题,学习优秀的经验、分析思维和解决方法。解决之道往往在意想不到之处出现,有时是学生的只字片语,有时是生活中的小小细节,犹如侦探破案,线索只在一瞬间,于是,我常常在工作之余反复咀嚼课上的小碎片。无意间我刷到一个博主制作的定格动画,是啊!我可以把学生的作品拍成定格动画,利用软件就能快速实现顺放、倒放、循环播放甚至倍速播放啦,方便交流时各个小组快速对比、查阅。于是我开始筛选操作简便的拍摄软件,开始学习拍摄方法,很快制作出第一批月相变化小动画,解决了月相卡易损坏、不方便展示的问题。

三、不断改进,推迭代升级

问题的解决不会一蹴而就,必然要经历“发现问题-尝试解决-发现新问题-迭代升级-解决问题”的过程。月相动画出现了新问题:拍摄时,卡片容易滑动,拍摄完成后原始“数据”不方便保存,使得汇报只有成果,没有过程内容,改进只能从头开始,费时费力。于是我又开始思考,卡片滑动?那就把卡片固定下来,但是又要保留机动性,方便调整。拍摄动画?这需要降低拍摄门槛,最好能自动连拍。放学时,我看到校门口文具店的白板招牌,灵光一现,把月相卡吸在白板上不就可以了!于是我给每个小组准备了白板,立起来就是汇报展板,平放就是拍摄台,既是展示台又是记录板,最终这个方案完美解决了学生课堂学习过程中的问题。

四、以笔为翼,“说”出新成效

那么该如何“说”好一个实验呢?要做好“背景调查”,案例背后的学情、教材、教法,结合实践说清创新要点、设计思路并分析实践成效。

于是基于以上的实践探索,我提笔开始撰写实验说课案例。首先,我梳理了说课大纲,这节课在学生科学学习过程中占据什么样的地位;学生遇到了什么问题,这指向他们的什么需求;我是如何解决这个问题,这指向了什么策略;而这样的方式对学生的科学学习又会有什么帮助呢。接着,在理论的指引下,我开始提炼措辞,制作课件,在有限的时间内表达我的实践缘由、设计意图和解决之道。由此我撰写拍摄的实验说课案例获得了2020年温州市实验说课一等奖。

在这个案例的实践和撰写过程中,我意识到实验说课并不仅仅是真实问题的发现与解决,这更是“表达+理论+实践”的整体提升,表达是沟通理论和实践的桥梁,理论能够指引实践的方向,与此同时,从实践中提炼的经验,使得理论有的放矢、生根发芽。我也将继续探索基于真实问题的实验说课实践。



新锐教师代表课例分享



供稿|秦娟、池定惠、章申申、赖蒙蒙、游安惠

编辑|周    耀

审核|陈    锋

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