在“双减”政策和新课标的要求下，作业的底层逻辑也发生了变化。评析与辅导是教师的日常工作。高质量作业促学的“道”与“术”。其中，“道”是指教育理念、目标设定等宏观层面，强调作业设计应以学生为中心，注重培养其综合素质；“术”则是指具体的教学策略、方法技巧等微观层面，强调通过精准评析与个性化辅导，帮助学生深入理解知识，提升学业水平。二者相辅相成，共同促进学生的素养提升。
本期推送市新锐教师--作业辅导的技巧？
蔡翔翔：温州市少年游泳学校科学教师，二级教师，温州市新锐教师。撰写的论文、案例、命题多次在各级各类评比中获奖。指导学生多次在科技比赛中获奖。
教育格言：用最初的心，走最远的路。
科学课堂作业辅导——聚焦观察，引导记录
对学生来说上课是输入，作业是输出。而对科学来说，输入的同时也在输出。小学科学课基本都有实验，观察记录是实验的辅助工具，更是学生理解科学概念的重要途径，也是课堂上学生要完成的作业。回想刚开始执教时，我的辅导往往集中在实验操作上，却忽视了引导学生有效记录观察的必要性，导致他们对科学现象的理解浮于表面。
在一次关于“电和磁”的实验课中，我回顾了以往的教学，发现虽然我指导学生进行了实验，却没有强调观察记录的重要性。这使得许多学生在实验结束后无法清晰地表达自己的观察结果，影响了后续的讨论和理解。课后，我意识到，真正的科学教育应当鼓励学生在观察中发现问题，记录下每一个细微的变化。
在接下来的课程中，我更加重视对观察记录的辅导。但是辅导不是给答案，应该是给学生一个脚手架，让学生能有效完成观察记录。在实验前期讨论时引导学生对观察对象先展开讨论。这里的提问促使学生开始关注细节，培养他们的观察意识。通过明确的观察目标，学生逐渐意识到，科学观察不仅是简单的看，更是对现象的深刻理解和反思。
实验结束后，学生们展示他们的观察记录，描述他们所看到的现象。过程中发现好的记录可以帮助他们在实验后进行更深入的分析和讨论。这一策略有效提升了学生的参与感，让他们在观察中感受到科学探索的乐趣。例如，在实验中，我们用电路短路、通电线圈使得磁针偏转更加明显。通过对观察记录的讨论，都证明电产生磁性。学生们意识到同一现象可以从多个角度进行解读，培养了他们的批判性思维能力。
此外，反思与改进也是观察记录过程中的重要环节。我会询问学生：“在这个实验中，你们的观察记录有什么可以改进的地方？”这种自我反思的机制使他们更加关注观察的质量，而不仅仅是数量。同时，我也借此机会，分享其他学生在观察记录方面的经验，帮助学生更全面地理解科学观察的复杂性。
通过围绕观察记录的作业辅导，我们能够帮助学生在实践中掌握科学方法，培养探究精神。这种深入的辅导方式不仅能提升学生的科学素养，也能促进教师自身的专业发展，实现真正的教学相长。
肖静：温州生态园实验小学，二级教师，温州市新锐教师、瓯海区农商情美好教师获得者。多次在市县教学竞赛、课题课程评比中获奖，指导学生参加市县级比赛多次获得一、二等奖。
教育格言：涵养生命 静候花开。
一对一：作业辅导最有效的办法
作业辅导，是每个学科老师每天都在面对的事情。但有的时候，很多老师都在抱怨：作业越来越难辅导了、答案写在黑板上学生都不订正、讲过几百次还是在同一个坑里一直摔......作为科学老师，如何面对这个问题呢？七年的专职科学老师，讲一讲我的浅薄经验。
七年来，我一直带的都是小学中高段的科学教学，科学老师面对的作业辅导最大的问题是班级太多、跨段教学，因此很多时候，科学老师只能抽空在课上进行易错题的全班讲解。于是，也遇到了上述的困难：收上来的作业本仍然有很多人没有订正。除开学生学习习惯的问题，其实教师还应该思考一件事，大课上学困生（后20%）的问题是很难得到有效解决的。那么，一对一就是最好的办法。
我曾经的一个毕业班，在五年级的时候我开始接手担任他们科学老师，此前一直是非专职老师带的。因此，刚接到的情况非常糟糕，成绩全段垫底，一次单元测验班级不合格的人数有十几位。面对这样的班级，作业辅导必须有层次进行才有效果。因此，我每个单元课堂作业、试卷分析都采用了做PPT进行分析的方法，虽然增加了很多的工作量，但是学生在分析错题时，看着PPT划重点、贴对应知识点，脑海印象会更深刻，尤其针对后进生，他们不会听得云里雾里。接着每一个课时作业本的错题，我利用课后托管的时间，针对后进生一个学生一个学生地进行每道题辅导订正。一个学期下来，这个班级几乎没有了不合格的学生。最后六年级毕业考的时候，班级除了一位特殊孩子以外，其他孩子的成绩都在80以上，平均分达到90以上。从全段垫底，到平均分90+，这个班的成绩提高秘诀就在于一对一的错题辅导。
辅导作业没有捷径，只有笨方法，只有一对一，才能起到有效的提高作用。
郑豪：永嘉县乌牛第二小学，温州市新锐教师，从教以来，撰写论文在县里获奖，多次指导学生在县科技节中获奖。
教育格言：好奇心是把万能钥匙，能打开各种疑惑的锁。
辅导作业更“优”解
课后作业设置的目的是为了巩固核心概念，提升核心素养。传统的作业以书面作业为主，对概念停留在“理论”，若情境改变，部分学生无法灵活做到知识迁移，这是学生还不具备较强素养能力的表现。提升素养能力，需要对传统的作业类型进行创新，项目化作业对学生提出挑战。
1、创设基于生活的情境
在学校团队的带领下，利用时事热点，结合本地区特色，在本学科领域和跨学科领域，创造性地设计真实、有趣味性、有驱动性的项目作业。比如我们永嘉在暑假期间，台风带来的强降雨，很容易引发洪水，每年因为洪水导致的财产损失大，以及可能存在人员受困情况，可以设计一个“洪水来了，如何利用身边可获取的材料，设计一艘小船自救”的案例；学校要举办元旦文艺汇演，邀请全校同学一起前去观看，“请为自己的班级设计一个会发光的应援牌”，像这样的情境贴近生活，真实或有趣，且富有挑战性。
2、开展以实验为核心的探究
项目的实施以核心概念为基础，实验探究为载体。在老师引导下，学生参与到项目中，并能长期坚持探究，在这个过程中，针对项目会产生多个探究方案，后续探究中也会面对各式的挑战，为了解决难题，促使学生深入思考概念的内在联系，不只是简单套用，而是有机地结合在一起。比如在设计小船时，要考虑材料的可获取性，还要根据材料的特点设计小船的形状，最重要能浮、具备一定载重量、稳定性等等。认识到材料和功能之间是密不可分的，这也是促进船只发展原因之一。
3、设置多维度的评价方式
评价应该贯穿项目始终、多维度进行。设计、制作、测试（不符合条件是否返回修改设计图）、交流评价等环节，都需要设计合理的评价方式，包括自评、组间评，达到重结果更重过程的目的。认识到评价不是简单地打分，更是明确小组对项目的完成情况，高分项的优势要保持，更要重视在组间交流中，对低分项反思不足，吸取经验，完善自己的设计。
郑瑶媚：苍南县灵溪镇第三小学，一级教师，温州市新锐教师，苍南县优秀教师，从教以来曾获小学科学县优质课一等奖，多次开展公开课，撰写的论文、案例、命题多次获市县级奖项。
教育格言：用心做事，传道解惑；用情育人，润物无声。
分层辅导，为成长赋能
科学“钥匙”，能够打开未知世界的大门，让我们领略到大自然的奥秘和神奇，而作业，就是我们在科学学习道路上的一个个脚印，它不仅能帮助我们巩固所学的知识，还能培养学生的思维能力和实践能力。
在作业辅导中，我首先注重激发学生的兴趣。科学学科本身就充满了奇妙与奥秘，我会通过引导学生观察生活中的科学现象，如雨后彩虹、磁铁的吸引力等，让他们感受到科学的魅力，从而激发他们主动完成作业的积极性。比如在布置关于电路的作业时，我会让学生回家观察家里的各种电器是如何通过电路工作的，这样他们在完成作业时就会更有热情。
策略上，我提倡分层布置作业。根据学生的学习水平和能力差异，将作业分为基础题、提高题和拓展题。我以《植物的一生》分层作业设计为例，基础层作业：观察家中的一种常见植物，如绿萝、多肉等，用简单的文字和图画记录它一周内的生长变化，包括叶子的状态、茎的长度等，并制作一份植物图片集。该层次作业注重对基础知识的巩固和观察能力的培养，满足学习能力较弱的学生的需求；提高层作业：进行一个简单的植物种植实验，比如在两个相同的花盆中分别种下绿豆和黄豆，每天记录它们的发芽时间、生长速度等差异，并分析原因。提高层作业在基础上增加了实验探究和知识理解的要求，适合有一定学习能力和探索欲望的学生；拓展层作业：设计一个小型的植物生态瓶，选择合适的植物、动物和其他生物材料，模拟一个简单的生态系统，观察并记录其中的变化和相互关系，撰写实验报告。拓展层作业则进一步激发学生的创新思维和实践能力，满足学有余力的学生的发展需求。通过这样的分层作业设计，不同层次的学生都能在作业中找到适合自己的挑战，既不会觉得作业过于简单而失去兴趣，也不会因为作业太难而感到挫败，我们的学生都能在科学作业中得到提升和锻炼。
总体而言，通过激发兴趣、分层布置与辅导作业，能提高学生主动学习兴趣、减轻实际学习负担，达到及时消化巩固知识的目的，有效实现作业效能，期许让每一次作业都成为学生学习兴趣的生长点、知识能力的提升点、学科特长的发展点！
供稿|蔡翔翔、肖静、郑豪、郑瑶媚
编辑|郭珊拉
审核|陈锋
