先锋有招｜带着“写课”思维来上课——记温州市首期小学科学“教改先锋”高端研修项目组第三次研讨活动

文摘 2024-11-10 09:17 浙江

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带着“写课”思维

来上课

第三次活动

温州市小学科学“教改先锋”

高端研修项目组

为进一步落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年）》，聚焦教师“写课”能力培养，提升小学科学领军教师的教学水平和教改理念，提高课堂教学质量，2024年11月7日，温州市首期小学科学“教改先锋”高端研修项目组第三次研讨活动在瑞安市莘塍中心小学举行。

课例展示：积累写课素材

瑞安市莘塍中心小学的周赛君老师执教《感受我们的呼吸》。周老师先让学生观察呼吸时胸部和腹部的起伏，营造探索氛围。随后，她提问空气如何进入身体，激发学生好奇。周老师基于儿童探究能力优化了教具——人体呼吸系统模拟装置，并详细解释了装置中各部分所模拟的人体器官。学生通过几种不同的方法让“小科”“呼吸”起来，并观察呼吸过程中胸腔腹腔的变化。在整节课中，周老师引领学生实践探索，并在论证中达成共识，最后将本课学习运用到实践中。

泰顺县教师发展中心小学科学教研员庄玉婷老师执教《摆的快慢》，庄老师创设了一个情境：摆钟被“捣蛋鬼”破坏，而导致时间延后，并邀请同学扮演侦探，更快找出谁是“捣蛋者”。通过“捣蛋者”自述引出影响的因素：摆锤重量和摆绳长度，再邀请“侦探”们设计实验来验证这些影响的因素。接下来学生通过实验对自己想法一一验证，最终发现，摆绳的长度会影响摆的快慢，最终“破案”。庄老师用剧本杀提高孩子们的学习兴趣，用一步步寻找证据、破解案情，能用实验证明自己的推测，发展学生推理能力和实证意识。

温州市百里路小学的吴芳老师执教的《测量肺活量》，通过吹哨子比赛，激发学生对本节课的探究兴趣，聚焦于肺活量这一概念，并引导学生们了解每个人的肺活量是不同的，进而引出“肺活量是什么？”“肺活量大小和什么因素有关”、“怎样测量肺活量”这三个关键问题。接着通过微视频指导实验，邀请学生上台示范使用测量袋来测量肺活量的方法，最后让孩子们亲自动手操作，递进式地实验指导加深了学生对测量步骤和方法的理解。在吴老师的指导下，学生积极参与顺利地完成了肺活量的测量，并将全班学生肺活量大小以磁吸的形式展示在黑板上，为后续研讨做准备，经过研讨发现：运动、年龄、生活习惯等会影响肺活量的大小。通过本课动手和动脑的实践，学生不仅掌握了测量肺活量的方法，还进一步认识到肺活量是身体健康的重要指标。

研讨评课：梳理写课框架

先锋教师分组讨论并对周老师和庄老师的课进行分析与改课，再由瑞安市滨海实验小学的吴一锚老师发表主题评课：他特别强调了“从好课到写课”的重要性。他指出，一堂好课的设计要基于儿童前概念，梳理出概念进阶体系，再基于儿童兴趣爱好，创设情境，并在儿童探究能力基础上，优化学具，再次基础上，提供脚手架，帮助学生在论证中达成共识最终学以致用。

经验交流：分享写课经验

刚荣获“全国实验教学能手”称号的温州市建设小学夏祥德带来经验交流《上·写·说：围绕实验教学的“写课”历程》。夏老师以北斗七星模拟观察实验为例，介绍了实验教学的“写课”历程，将原先的简单实验改进、制作出生动形象、操作便利、记录准确、逻辑顺畅的北斗七星观察工具，明确实验任务：观察北斗七星模型，记录各角度的静态图形和360°环绕拍摄的视频。同时结合研讨问题链将推理建模，双线并进，从模型建构获取、比较信息，观察记录北斗七星的位置信息，接着分析推理，归纳概括出模拟星星的立体分布，指向学生空间思维发展。

瑞安市隆山实验小学徐温碧带来经验交流《小学科学教师“写课与上课”的双向奔赴》。徐老师从自身教学经历出发，由上课、课后反思到写课一步步地总结经验，以项目化学习设计策略为例子，创建教学问题链、工程活动链和学生思维链，分别指向问题的目标状态、解决复杂工程问题和发展问题解决的能力。其中，徐老师指出项目化学习中设计驱动性问题至关重要：（一）锚定课程标准,明晰问题的指向性和可迁移性；（二）关注儿童需求，突显问题的真实性和挑战性；（三）调整问题结构，确保问题的开放性和可评估性。

专题讲座：突围写课困境

温州市籀园小学陈蒙蒙以题为《小学科学教师的一次“写课”突围》做专题讲座。陈老师讲述了自己撰写论文、反复修改的经历，撰写论文就像是一次系统的思考和探索之旅。在这个过程中，需要教师明确研究目的、制定研究计划、收集和分析数据、提炼观点和结论。历经：一、萌芽：明确论文主题；二、架构：构建论文框架；三、浇灌：填充论文内容；四、修剪：润色论文细节的过程。将“课例型”转化为“理论型”，“写课”虽然是一项艰苦的工作，但它也是一项极具挑战性和成就感的事情。“从是载体，写是手段，思是核心”这句话也极大地鼓励了在座的老师们。

主题报告：借写课促成长

温州市教育教学研究院小学科学教研员陈锋老师作了题为《小学科学教师带着“写课”思维来上课》的主题报告。他总结了项目组成员七个月的实践成果，并从“改课”与“写课”两条路径逐一分析了今天的三节课例。陈老师认为“写课”对教师的成长至关重要。他提出三点见解：写下即留存，有助于教学经验的积累与传承；写下即深刻，促使教师深入思考教学实践，挖掘本质规律；写下即成长，通过不断撰写、修改与反思，实现自我超越与专业成长。他还鼓励先锋教师们坚持学习，提出了“私人定制成长五环”包括记录感悟、分享资源、参与科研、发挥示范与阅读书籍等。

本次活动紧密围绕“写课”主题，借助经验交流、观摩示范、互动研讨、专题讲座等多元化形式，有效深化了小学科学教师对“写课”的认知层次，为科学教师专业发展指明了清晰的发展路径，具有学术价值与实践意义。

后附：小组改课展示单

—END—

图文 | 何婷婷黄如意等

编辑 | 周耀

审核 | 陈锋

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