我跟着李竹平老师备课，真把学生教聪明了！
文摘
2025-01-21 15:05
山东
周围的同事知道后感慨万千：“吕老师，你真是把工作当事业了，还自己花钱学习。”“吕老师上班20多年了，还这么爱学习，这样的老师真是太少了。”我莞尔一笑：“用一支口红钱请专家给自己讲一学期课，这个钱花得值”。2022年4月，新课标一颁布，新概念满天飞。“大单元”“大概念”“学习任务”“核心素养”……老师们一时眼花缭乱，不知所措。尽管我也积极参加新课标相关培训活动，也买来相关书籍认真学习，可还是“纸上得来终觉浅”。知道了很多概念，却不知道如何践行大单元教学。就在我苦闷焦虑时，机缘巧合，我加入了谷里备课营，跟着李竹平老师学习大单元教学设计。李老师对教材单元整体解读和单篇课文教学解读视角独特，让我这个小县城的老师大开眼界。李老师解读单元整体教学设计时，既联系新课标中的相关内容，又将单元语文要素做横向、纵向分析，还结合学生年龄特点给出适切的教学建议。听了李老师的解读，我恍然大悟：“单元整体原来可以这样进行教学解读啊！”每篇课文，李老师都进行文本细读，补充相关资料，让我了解了课文的来龙去脉。比如三年级上册的《大青树下的小学》，李老师补充了作者吴然的这样一段资料：“我掏出随身带着的小本子很快写了一篇四百多字的短小的散文，题目是《民族小学》。这篇短小的散文后来发表在上海《小朋友》杂志1986年第1期上。再后来，过了17年，被选为2003年人教版语文教科书三年级上册的第一篇课文，编者改题目为《我们的民族小学》，叙述人称也从第三人称改成第一人称。现在，教科书编者又精心打磨文字，将题目定为《大青树下的小学》，并选入统编教材三年级上册，仍然安排在第一课。”随后，李老师又解读了修改后的课题题目与“关注有新鲜感的词语和句子”之间的联系，提炼出单元核心任务。“原来一个单元的核心任务是这样设计出来的，原来大概念是这样提炼出来的，原来这样教学才能真正落实核心素养目标！”我边听李老师讲解备课思路边感叹，“要是早跟着李老师备课多好呀！我也成了备课专家了！”研而不教则空。今年9月份，学校接到市语文大单元教学整体设计任务。领导知道我在做大单元教学研究，便让我带领团队做四下“我的动物朋友”大单元教学整体设计。这时候，我的所学派上了用场。我带领团队成员对四下“我的动物朋友”进行单元解读。遇到不明白的问题，向李竹平老师请教。不管李老师多么忙，总是抽出时间给予我们耐心、细致的指导。经过层层选拔，我们设计的大单元教学整体设计在市里获优课一等奖，并被推荐到省里参加省优课比赛。11月份，县里举办大单元教学共同体活动。我上台点评老师们设计的大单元教学设计。专业的素养和流畅的表达得到了教研员与老师们的一致好评。跟着李竹平老师备课，不仅让我成为县域研究新课标的排头兵，还极大地提升了我班学生核心素养。暑假后我任教三年级。三年级有6个班，我班的成绩在整个年级中排名第四。开学第一课，我按照李老师的备课思路和学生一起聊暑假里发生的新鲜事，学生在我的启发把我这个“新鲜”的老师也说了出来。我顺势引导学生，以后我这个“新鲜”老师会带领你们开展大单元学习——一种和以前上课方式不一样的教与学。就这样，我和学生开启了大单元教与学。每学一个单元我都会提前发布单元核心学习任务，和学生一起制定单元成功标准，下发预习单，布置学生提前把要学单元的课文读正确、流利；自学单元的生字、新词。然后，我会拿出两节课的时间检查同学们的自主学习情况，订正易错的读音和容易写错的生字。这样，在学习课文时就能围绕核心任务进行，不再单纯地教课文，时刻想着如何通过语文学习任务落实单元核心目标，发展学生核心素养。学生普遍觉得一节语文课还没上够就下课了。对于班里的特殊学生，我给他们找了小老师，利用课下时间督促他们夯实基础知识。这样的教学做到了成绩与成长并重。期中考试我班学生成绩一跃成了年级第一。这个成绩让年轻老师大为吃惊：“也没看见吕老师成天叫学生来办公室补课呀！”“也没看见吕老师成天批改试卷啊！”我淡然一笑：“我跟着李竹平老师研究大单元教学呢。”写到这儿，我不禁感慨万千：“不研读新课标，不研读大单元整体教学，再用老的方法教现在的孩子去应对未来的生活，只能把学生越教越笨。只有顺应课改，才能把学生教聪明，才能应对核心素养时代的到来呀！”如果你也想把自己的学生教聪明，那就报名谷里备课营，跟着李老师一起做大单元教学吧。对了，1-6年级都有课程哦！赶紧扫码吧！两人凑团，超值优惠呢！三年级春季课程1月24日开讲第一单元。
