语文备课上课，我们都借鉴这本书
文摘
2025-02-04 18:33
北京
——读《呼应学习任务群小学语文大单元设计》之心得体会领略高品质语文课堂葱茏风景，吮吸名师语文课堂精津美汁。暑假闲暇，我认真拜读了由李竹平教授主编的《呼应学习任务群小学语文大单元设计》这本书，在翻开《呼应学习任务群小学语文大单元设计》的那一刻，深深地为教学片段中争奇斗艳、异彩纷呈所叹服！我仿佛踏入了一片绚烂多彩的语文世界，这里不仅有文字的细腻描绘，更有智慧的火花在碰撞，引领我走进一场前所未有的学习之旅。掩卷深思，书中的精津美汁滋养我成长。书中，作者以学习任务群为笔，巧妙地勾勒出一幅幅语文的绮丽画卷。每一个大单元设计，都如同画卷上的一幅幅精美场景，它们既相互独立，又紧密相连，共同构成了一个完整而丰富的语文世界。在这个世界里，学生们不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、积极创造的学习者。《呼应学习任务群小学语文大单元设计》不仅是一部关于教学理念的书籍，它更像是一位智者，引领我深入探索教育的本质与意义，让我在个人成长的道路上也获得了深刻的感悟。首先，书中“学习任务群”的理念让我重新审视了教学的目的。传统的教学中，我们往往过于注重知识的传授与记忆，却忽视了学生综合素养的培养。而“学习任务群”则强调将学习置于真实、有意义的情境中，让学生在解决问题的过程中自然而然地掌握知识，形成能力。这种转变让我意识到，教育的目的不仅仅是让学生记住多少知识点，更重要的是要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力，让他们成为能够适应未来社会发展的全面发展的人才。“大单元设计”的提出，则为我提供了一个实践这一理念的具体路径。通过大单元设计，我能够更加系统地规划教学内容，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的学习链条。这种设计方式不仅提高了教学效率，更重要的是让学生在学习过程中体验到了知识的连贯性和系统性，培养了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。同时，大单元设计也鼓励我在教学中注重学生的主体性和差异性，根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计学习任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到成长和发展。其次，阅读《呼应学习任务群小学语文大单元设计》这本书，让我深刻感受到了学习任务群和大单元设计在语文教学中的巨大潜力和价值。它们不仅让语文学习变得更加生动有趣、丰富多彩，更让学生们在学习的过程中享受到了成长的快乐和成就感。我相信，在未来的语文教学中，这种先进的教学理念和方法将会得到更加广泛的应用和推广，为更多的学生带来更加优质的学习体验。在阅读这本书的过程中，我不断地反思自己的教学实践，也深入思考了自己作为一名教师的角色与责任。我意识到，作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生学会学习、学会思考、学会创新。我们要用自己的智慧和热情去点燃学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，让他们在学习的道路上不断前行、不断探索。此外，这本书也让我更加深刻地认识到，教育是一项需要不断创新和超越的事业。我们要敢于打破传统框架的束缚，勇于尝试新的教学理念和方法，以更加开放的心态和更加专业的素养去迎接教育的挑战与变革。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步和发展贡献自己的力量。总之，《呼应学习任务群小学语文大单元设计》这本书如同一幅美丽的画卷，引领我走进了语文的绮丽世界。在这里，我感受到了学习的乐趣、成长的喜悦和智慧的启迪。我相信，在未来的日子里，我会继续沿着这条充满希望和梦想的道路前行，用学习任务群为笔，绘就更多属于自己的语文风景。 ——读《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计》感悟 翻开《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计》这本书，仿佛打开了一扇通往全新语文教学界的大门。在深入阅读的过程中，我被其中所展现的创新理念和实用方法深深吸引，心中涌起诸多感悟与体会。这本书以学习任务群为核心，为小学语文大单元教学设计提供了清晰的思路和方法。它让我认识到，大单元教学不再是简单地将几篇课文拼凑在一起，而是围绕一个主题，整合多种资源，设计一系列具有连贯性和递进性的学习任务。这种教学方式打破了传统教学的碎片化模式，使语文学习更加系统、深入。大单元教学设计注重培养学生的综合素养。在一个大单元中，学生不仅要学习语言知识，还要提升思维能力、审美水平和文化素养。例如，在以“传统文化”为主题的大单元中，学生通过阅读古代诗词、民间故事，了解传统文化的内涵和价值；通过参加传统文化活动，如剪纸、书法等，亲身体验传统文化的魅力；通过撰写研究报告，培养批判性思维和创新能力。这样的教学方式，让学生在语文学习中得到全面的发展。同时，大单元教学设计强调学生的主体地位。学生在完成学习任务的过程中，需要自主探究、合作学习，充分发挥自己的主动性和创造性。教师则成为引导者和组织者，为学生提供必要的支持和帮助。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。此外，这本书还为教师提供了丰富的教学案例和实用的教学策略。这些案例涵盖了不同年级、不同主题的大单元教学，为我们提供了具体的参考和借鉴。教学策略则从教学设计、教学实施、教学评价等方面入手，为我们提供了全方位的指导。在阅读这本书的过程中，我不断反思自己的教学实践。我意识到，在今后的教学中，我要积极尝试大单元教学设计，以学习任务群为引领，整合教学资源，设计丰富多彩的学习活动，让学生在语文学习中感受到乐趣和挑战。同时，我也要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让他们在学习中不断成长和进步。胡叶佩阅读《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计》一书，让我深感作者对于教育事业的热爱与执着。这本书以其独特的视角，深入剖析了小学语文大单元教学设计的理念和实践，为我提供了很多富有启发性的思考。在这里，我将结合自己的教学实际，谈谈我对这本书的读后感悟。李竹平在书中明确提出，表面上看“大单元教学”不过是比“单元教学”多了一个“大”字，但“大”却指的是一种教学理念也是一种理念指导下的实践思路和方式。大单元教学设计是一种整合性的教学方式，它将各个知识点融合在一个个大单元中，让学生在整体情境中进行学习。在这种模式下，教师需要充分发挥资源整合的能力，将教材、课外阅读、实践活动等多个方面有机结合，为学生提供一个丰富多样的学习环境。同时，课堂活动也应当以学生为主体，教师要善于引导学生主动参与，发挥他们的主观能动性。在教学策略方面，本书提倡课堂活动多样化，注重师生互动。例如，教师可以运用讨论、小组合作、角色扮演等多种形式，让学生在课堂中充分展示自己，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。此外，教师还要善于利用现代教学手段，如多媒体、网络资源等，为教学增色添彩。在这个过程中，教师与学生之间的互动也显得尤为重要。教师要关注学生的学习需求，关心他们的成长，以真诚的态度去感染和激励他们。书中提到的实践案例，为我们提供了很好的借鉴。例如，《创作“春日之书”》大单元教学中，教师通过组织学生进行观察、写作、朗诵等活动，使学生在实践中感受春天的美好，提高他们的审美能力。这些案例的成功之处在于，教师充分尊重了学生的兴趣和需求，将学习任务与学生的生活实际相结合，让他们在轻松愉快的氛围中学习。它通过设置富有挑战性、实践性、趣味性的学习任务，引导学生主动参与，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在学习任务群的呼应过程中，教师与学生共同成长，实现教学相长。这对我们的现实教学具有很大的启示作用，让我们明白了教育要以人为本，关注学生的全面发展。总之，《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计》一书是一本值得推荐的好书。它为我们提供了许多有益的教育理念和实践经验，引导我们在小学语文教学的道路上不断探索。![]()
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