【培训路上】以研促教 协同发展

   本次教研活动，各位名师分享了自己在单元教学设计方面的宝贵经验。紧密联系当前高考教--学--评一体的实际，解决了一线语文老师在单元教学设计方面的诸多困惑。工作室全体成员收获满满。在本次教研活动后，我们更加明确了今后的教学方向。在各位名家的引领下，我们的教学之路必定会一路生花，繁花似锦。

 听完讲座，我对李慎老师提出的“如何设计学后反思”感受颇深。这是我们教学设计中的薄弱点，实操中的理解、设计也往往缺少一定的实用价值，专为“设计而设计”。

 为什么将学后反思定为重点？因为教下去是知识，留下来是素养。只有经过学后反思，才能悟出整个核心素养，才能养成必备品格，才能养成必备品格，才能够具有关键能力。学后反思不是课后作业、可有可无，而是学习过程的组成部分、重要的学习经验。如何设计学后反思？第一，反思一定要立足于所学所教的内容，然后对标素养——我们这个内容到底要通向什么素养？第二，反思一定要符合学生的认知水平，反思是需要引领的，需要老师设计反思支架和路径。第三，反思一定是一个定位的学习指南，要明确告诉学生如何反思，呈现方式既要简洁又要美观，让学生喜欢。第四就是设计好学后反思之后应该如何使用。

      ——工作室主持人李晓华

名师引领指方向，精思共琢促提升。这是下午聆听了石家庄教科所张瑾林主任的讲座后最真实的感受。教学评一体化下单元教学如何设计？文本阅读是基础，情境是阅读文本的载体。关注教材中经典文本研读，讲细讲精；关注学生过程性评价，充分利用评价量表；教师作为科学命题者，要让作业评价从布置走向设计，重在洞悉评价标准和原则；“头雁精做，群雁共享”，团队合作，利用集体的智慧进行整体单元教学设计，方能出精出新。教学评一体化不是空中楼阁，而是落实课标、教材、教学智慧的载体，是青年教师前行的方向和指引。唯有精研聚焦，于团队中成长，方能赋能提升。

      ——工作室成员崔晶晶

教师如何在教学中夯实关键能力、必备知识？

1、依标用好用足教材，切忌随意删减教材单元、课程内容特别是活动单元；

2、纵向梳理教材内容，整合相关知识点，特别是单元导语、学习提示、单元学习(研习)任务，学会分解，逐项审核落实；

3、整理落实语言文字运用在语境中的运用能力；

4、整理落实古诗文字、词在上下文语境中的理解运用；

5、打通教材选文间的内在联系，用好“相关文本”的整体阅读；

6、“教材无非是个例子”，强化学生规范写作，提升逻辑思维能力；

7、作业、单元检测等过程评价，学会依据5级“学业质量水平”命制，素材源于教材，通过巩固练习的方式夯实重点内容。

     ——工作室成员王会玲

学期课程评议要做好哪些方面？一看结构，是否提供了该课程学习所必需的背景信息，如课程性质、课时、对象等，呈现的是否是大纲或提纲；二看实质，目标要包括期望的学习结果，主语是学生，源于课标与学情研究，是否清晰指向学科核心素养的表现；三看内容重点，看第一课时的分享内容是什么、大单元如何设计，教材处理依据的目标、学情、条件，课时安排是否有利于学生学习和目标达成；四看实施部分是否基于单元学历案，教与学的方法与目标是否匹配，要注重整合情景与实践，学习方式要多样，要体现学科化、本学期化、活动化、事件化；五看评价部分，要体现成绩结构及来源，体现及格线及评分规则或要求以及相关补修、补考政策；最后看一致性，每个要素要紧扣目标，关键目标落实线索要清晰。 

       ——工作室成员付荣英

“三新”背景下大单元贯通式设计成为大势所趋，比起传统的单篇教学而言，它能从宏观上把握单元教学重点，分解单元教学任务，形成一个系统的知识谱系。而平时教学中，如何进行单元整体设计成了困扰老师的难题。这场讲座恰如一场及时雨，分享老师和专家以精彩的课例和案例给我们以示范引领。从单元教学内容的选择、教学目标的设置、教学情境的创设，助学资料的提供、学习任务的设定、课时安排等多角度，手把手交给我们单元整体设计的实操方略和注意事项，带给我们很多启示。

       ——工作室成员张胜兰

创设真实情境解决问题  

引导高阶思维提升素养

       工作室成员 王志军

7月4日基于教学评一体化的单元教学实践与策略研讨会在石家庄市鹿泉区第一中学举行。此次活动由石家庄市教育科学研究所主办，目的在于进一步推进基于学科素养培养的单元教学设计，总结单元教学设计的经验与做法，落实“教—学—评”一体化实践策略。

此次教研活动有理论引领，更有实践操作；既有单元教学的课堂展示，又有单元设计的整体规划；既有一线教师的分享，更有学科教研员的专业指导。虽未能亲临现场，然线上学习亦收获颇丰。

学习是一个掌握知识的过程，不是简单的口耳相传，应循序渐进，注重学习。为了达到既定教学目的，我们可以设计与教学内容相适应的场景或氛围，使学生在情境中准确理解教学内容，迅速进入学习状态。情境教学能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生自主思考问题和解决问题的能力，真正理解掌握知识并提高综合素养。

这其中有一个关键的问题——情境的设计。教学情境一定是为教学目标服务的，它不是摆设，不能为了情境而情境。创设情境不仅仅为了增强课堂的趣味性，是要在教学中发挥作用。情境的创设应与学生实际贴合，来源于生活，服务于生活，在情境下，在老师的引导下，通过学习活动获得知识与方法。河北省教育科学研究院张瑾琳主任就特别强调这个“设计”，她说，是设计不是布置，是要有巧妙的心思在里面的，要交给学生方法，包括整本书阅读，我们要做的是给学生方法的指导。

来自河北正定实验中学的崔卿老师的教学展示课《文学创作有一般规律》（选择性必修下册二单元任务2），设计了两个改写，把鲁迅的小说《阿Q正传》改编成剧本，把茅盾的散文《风景谈》改写成现代诗歌。学生对此学习活动很有兴趣，在改写的过程中深入体会到四种文学体裁的一般规律与不同特质，很好的完成了教学目标：四种文学体裁都可以通过塑造形象，依托一定的结构，借助多种语言表达形式寄托情感，完成写作意图；每种文学题材都通过各自的特质，形成不同的表达效果，给读者带来多样的审美体验。

 知识的片段、孤立的训练难以建立起知识之间的关联，难以完成完整的学习过程，迁移应用形成素养。新课标新教材新高考背景下，大单元教学可以很好地解决这个问题。大单元可以是教材呈现的单元，也可以是依据课程标准对教材重组的新单元。从大处着眼，以单元为单位思考设计教学，将知识、技能结构化，避免教学内容分割零散，更是将教学活动、问题整合，条理化，纲领化。以高阶思维呈现的大概念统领，一篇篇文本被深度组织起来；由贯穿始终的大任务驱动，进行完整的学习事件；在真实的生活大情境之中，让学生去学习探究。

 指向核心素养的大单元设计将课堂的教学目标转变为关键能力、必备品格、价值观念的培育，转向真实情境中应用迁移素养的培育。补充知识背景，明确知识的意义，探讨知识的来处；创设问题情境，激发思维构建，探讨知识产生的方式；创设真实情境，感受知识的作用和发展，探讨知识的去处。

 鹿泉区第一中学杨月华老师带来的必修下第六单元教学设计《析人生困境  寻社会根源》，石家庄第十九中学汪璐老师带来的必修上册第四单元教学设计《这么近，那么美——家乡文化生活》，石家庄第二十七中学李奕老师带来的选择性必修上册第四单元教学设计《理性的力量——逻辑的力量》，为我们提供了很好的范式。

 石家庄市教育科学研究所语文教研员李慎老师强调，我们的教研应有三年一盘棋的思想，要提前规划一个学期的单元教学目标，要把握课标精神，准确理解学科课程，整体把握教材与单元，确定单元学科素养维度,准确把握核心内容与蕴含的学科思想方法。李慎老师还特别强调了评价体系，教学过程中要强化过程评价。这些对于我们今后的教学都有非常重要的指导意义。