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参加高中语文大单元教学主题培训，对工作室的每一位老师来说都是一次极为宝贵的学习和成长机会。如果说培训是盛宴，那听讲人便是满载而归的食客，心中满足而喜悦。虽然活动已经落下帷幕，但大家的思维却好似还在现场，在咀嚼课例，在反思课堂。这次学习是“三新”背景下新课改理念的输送，更是教学思路的修正、拓展。工作室学员收获了知识，提升了认识，明确了方向，对语文教学有了全新且深入的认识，即将开启对学生综合素养培养路径的积极探索。
下面分享工作室学员的培训心得，让反思的光芒一点点照亮学习之路。
崔晶晶老师
与名师相遇，与成长共行
崔晶晶
一天充实、高效的培训落下帷幕，我深感在专业成长的道路上有名师相伴是无比幸福的一件事。追逐光，靠近光，成为光，散发光。逐光而行，成就更好的自己。
大单元教学是“三新”背景下教学改革的重点，改变自己的观念，紧跟教改前沿趋势，为自我赋能是专业成长的必经之路。尤立增老师带来了以“学情”为核心的高中语文大单元教学的精彩讲座。他从三个角度剖析了“学情”核心教学理念提出背景和实操中存在的问题以及如何落地，精彩纷呈，受益匪浅。
一是要回归语文教学的本质，重视学情。教是为了学服务的，学才是根本。教师作为学生平等的首席要从学生的角度出发，想学生之所想，教学生之所急，重视课堂生成，让课堂真正呈现百花齐放，而非是一支独放。二是注重大单元整合教学。高中语文组合课文教学占43%，越占比大，越重要，所以组合课文教学在高中学段不容小觑。而组合课文重点是做比较，进行联读，发现组合课文的关联价值。整合的标准是找到文本之间的内在逻辑关系，让整合顺理成章。三是做到“心中有数”“目中有人”“手下有招”。作为教师，要站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。前置性学习利用到位，在整体教学中会起到事半功倍的效果。课堂中教师要将质疑的权利交给学生，让学生在质疑中成长。搭建支架，给学生一个“梯子”，让学生自己摘到更多的“果子”。漂流纸的使用，全班学生群策群力，将集体的智慧最大化。
与名师相遇，与成长共行。为人师者，应该学无止境。褪去浮华，回归语文教学本质，深耕教学，锤炼技能，渐入佳境。
张志龙老师
高中语文大单元主题教学培训活动心得体会
张志龙
非常有幸参加本次高中语文的大单元主题教学培训活动，各位老师的讲座既有理论高度，又非常接地气，如同神仙打架。回来后我利用课余时间反复观看各位老师的讲座课件，受益匪浅。大单元教学愈来愈成熟，我只有学习再学习才能不落人后，必须不断更新理念方可不负师名。
李晓华老师的微讲座“融情筑境——关于高中语文大单元教学情景任务创设的思考”从“为何情境”“何为情境”“如何情境”三个层面深入分享情境创设的价值、内涵和实操策略，详细讲解了语文课程标准中“大单元教学”及“核心素养”的内涵。教学实践案例丰富，而且都是自己教学实践中的真实教学案例和材料，结合当今的教学课堂特点提出情境创设的三标准：要基于课堂教学主问题的解决，要基于课堂教学主体的实际认知，要基于有效驱动学生进行言语实践活动。作为一名高中语文教师我看到了围绕核心素养为国家培养人才的重要性；我认识到我们的课堂不再是讲经式、灌输式，亦不是对话式、讲解式，而是由老师来设置任务、指导知识学习提供学习资源、创建学习平台、引导学生反思、创设评价机制等，老师不是知识的传授者而是任务的引领者；更体会到“学习活动要尽可能有情境，不只是为了激发兴趣，更是为了给活动的展开提供背景、条件和氛围”蕴含的道理。
教育部教学指导委员会语文专委会委员尤立增老师带来专题讲座《以学情为核心的高中语文大单元教学》，带领老师们进行思考并深入剖析了大单元教学的多个关键问题：什么是大单元教学、如何进行教学设计、为什么要进行整合、整合的类型有哪些、整合教学的建议。尤老师的讲座既高屋建瓴，又具有实践抓手。要为学习而设计教学，要重视学情，不能盲人摸象。大单元教学要找到文本之间的相关性，然后提炼成合理的教学内容，把教学点分解成“短、平、快”的学习环节，一位优秀教师要做到“心中有数，目中有人，手下有招”。从强调“教”转向强调“学”，关注学生学习的自主性、主动性，同时指向语文学习活动，关注言语实践；强调在真实的语言情境中，通过自主的实践活动，提升学生的语文素养。尤老师的话语振聋发聩，听着他的讲座觉得自己距离优秀教师的标准还有非常大的距离，汗颜于自满教学时间较长而亦步亦趋，汗颜于自己匠气十足、缺乏创造力。
通过这次培训，我也更明确“新课程”、“大单元”、“任务群”、“情景教学”、“任务驱动”、“活动设置”等这些关键词究竟如何理解，又该如何落实。老师要立足单元教学去帮学生提升语文核心素养，要把时间留给学生，让学生真正的去读，去领悟，去涵咏，老师要少讲，讲也要讲到关键点上。另外，单篇教学和大单元任务的关系也要合理界定，要改变以前只讲单篇“只见树木，不见森林”的做法，要基于大任务的完成去讲单篇，但决不是不让讲单篇，没有单篇的真正理解就不会有大任务的完美落实，这就很好地帮我们理清了单篇和单元的关系，不至于在教学中走向偏激和极端。
END
撰稿：崔晶晶 张志龙
审核：李晓华
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