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10月22日，江苏吉林“两省三地”小学语文名师团队联合教研活动在江宁汤山小学举行。
昨天分享了两节阅读课的听后感，今天我把学习三节习作课的感受，进行简单的分享。
一天的教研活动，如果学习了不“反刍”，没有“后续”活动，其活动效益就没有最大化。
在十几年前，我就在每一次教研活动之前、之后，做相关的研究活动，这“前移”“后续”的做法，让一次教研活动就产生多次活动的效果。
2015年秋天，第一教研活动，我组织大家听赵源林老师的录像课《船长》，之前，请大家研读这篇课文，看关于小说教学的文章，之后，我请了陈雨花主任写了一篇课评，写好后我把这篇课评分享给所有语文老师（这篇课评至今还在我的电脑里，现在读来仍然觉得很好）。
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昨天，皇甫静静老师上了六年级习作课《学写倡议书》，周阿敏老师上了四年级习作课《我和（ ）过一天》，姚彩霞老师上了六年级习作课《笔尖流出的故事》。
三节课，各有各的精彩。
习作课，一直是大家不敢、不愿上的，因为很难通过一节课，就看到效果。
上半年，我校邀请吴勇老师来上了一次习作课，那次我们看到了学生很有长进。学生习作水平大幅度、普遍性提升，是依赖吴老师重点突出、逐步推进的环节设计。特别值得一提的是，吴老师概括出来的写作知识，细致，可操作，易被学生理解，教学时，环节简单，但关注儿童原有基础，搭好支架层层推进，提供的写作知识、经验很有针对性，富有启发性。
那一次习作课，给我们老师很多启发。
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这次的三节习作课，相信也给老师们很多启发。
皇甫老师的这节课，设计了这样一个生活情境任务——
黄金周旅游之后，汤山景区有一些不好的现象，由此创设一个情景：面对这些行为，我们改怎么办？由此提出情景任务：写一份文明旅游倡议书。
这个任务，来自生活，最后成果要用于生活。如果最终真的以班级为单位，将这份倡议书做好，送给景区，那就真的为语言实践成果找到了一个发挥功效的场所了。希望真的这样去做，而不是“为了上课说说而已”。
皇甫老师在教学生写倡议书的时候，把倡议书分成“原因”“建议”“呼吁”三个部分之后，让学生先写，尔后根据“针对问题”“意思清楚”“言辞恳切”“力所能及”四个方面去点评、指导、修改。
这样做，也非常好的给学生具体明确的习作方向和表达策略，这就是具体的可操作的写作知识啊。
我们在课堂里，如果只是按照通常的写作知识去教，肯定缺乏针对性，这无法帮助孩子语文品质（遣词造句、谋篇布局）得到提升的。
所以，写作知识、语言经验，可从语文品质这两个维度去研制、提炼。这是第一步。第二步就是老师要设计语言实践的时机和策略，帮助学生将别人（课文作者、老师等）的语言经验变成学生自己的。
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周老师的这节课，“相遇——诉说愿望——愿望实现”，是本文的谋篇布局；相遇时人物的出场描述（借鉴《西游记》孙悟空出场的人物描写）、愿望实现的过程展开（融入真实的体验和感受、写出神奇的本领运用过程）是遣词造句。
这样的整体架构，让学生建构起自己的作品篇章。
这样的细节支架，让学生建构起自己的词句表达样态。
《我和（ ）过一天》，这篇习作，从“心愿”这个角度切入，是周老师的个人化处理。这样容易有一个习作指导的方向，让学生也有一个明确的习作方向。其实，心愿实现，可以有故事模型给学生参考，而相关的故事，就可以成为最好的范本。
《心愿的实现》这个故事内容大概如此：
老苏巴的儿子小苏希，调皮可爱，不爱上学。小苏希想变成大人，想像父亲一样不用上学，想干嘛干嘛。而老苏巴也在想，小时候没好好读书，要是能返老还童，一定好好学习。他们父子俩的愿望被小仙女听到了，仙女帮他们实现了愿望。第二天一早，他们父子俩发现各自的愿望实现了很高兴，可是小苏希长大成人后吃糖没滋味，不能爬树也不能游泳，而父亲老苏巴变成小孩后，也不想上学了，还时不时想打牌娱乐。两人没有了快乐，迫切想变回原来的自己。最终小仙女又帮助他们变了回来，快乐地做回了以前的他们，生活终于恢复了正常。
这个故事的模型是：愿望提出——神话(童话）人物帮助——愿望实现的体验——生活恢复正常（有了某种生活甚至生命感悟）。
如果参考这个，我们这节课的故事模型可以这样：愿望提出——神话(童话）人物来到生活，给予“我”帮助——“我”和“神话（童话）人物”一起生活发生了两三件事——生活恢复正常（有了某种生活甚至生命感悟）。
而本故事最关键的是“我”和“神话（童话）人物”一起生活发生了两三件事。这两三件事，需要细细构思，细致描写。
如何构思这两三件事，如果写好，这都要提炼出个体语言经验，再从谋篇布局和遣词造句两个方面开展细致的语言实践，从而让学生个人语言经验获得发展和丰富。
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姚老师的这节课，情景任务设计得非常真实：《我爱写作文》杂志社在征集小说，希望大家踊跃向杂志社投稿。相信你一定能成功！
设计的好故事标准，用了三句话，让学生一开始就有了一个整体的认知。这标准，其实就是写小说要达到的目标。先有目标再行动，对于六年级学生来讲，更要有意识地培养这个习惯。
姚老师设计的情节图，共有两张，一张是《桥》的，另一张让学生填写的。
课中，有一位学生的情节图填写得很好——
开端：张三想要捉走流浪猫
发展：三个小朋友发现了他
高潮：小朋友和大人一起制止张三
结局：原来是带走猫治病
情节设计的标准有三条：故事情节设计完整；围绕主要人物设计；隐藏真相设置悬念。
情节图，其实是谋篇布局。
姚老师的冲突图也有两张，一张是《桥》和《穷人》的，另一张是学生自己要填写的。
《桥》的冲突是任何人的冲突，人和环境的冲突，而《穷人》的冲突是体现了人与自我的冲突。这些都是课本中的小说，现成的范本，加上这样细致的梳理，很扎实。这让我看到了“遣词造句”的具体思路，这为学生写提供了很好的支架。
姚老师的环境描写，以《穷人》的环境描写为范本，带着学生总结出“屋外环境的恶，反衬桑娜内心的善良……”这样的遣词造句的具体方法。
从这节课里，我看到了从谋篇布局到遣词造句又回到谋篇布局的过程，而每一个环节，用的范本都是本单元的课文，这节省了时间，又对这两篇小说进行了“反刍”，明确指向了写作。
情节图和冲突图，是学生学写小说的工具。要想很好地提升学生的语文品质（遣词造句和谋篇布局），就需要借助学习工具，设计由易到难的语言实践活动。
当然，最为关键的是，老师要善于从课文、范文中提炼出“个体语言经验”，这是学生完成自己语言作品的支架，是提升自己语文品质的必须营养。
这三节习作课，让我听到了谋篇布局和遣词造句两个方面的精巧设计和提升策略。
