“疑问往往会打断儿童的思考，干扰他们的学习。”本期，全体教师共同品读《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》一书第九章——有效的提问与无效的提问，明确师幼互动中提问的时机与技巧，促进儿童自发学习、主动探索。
本章概要
本章深入剖析了不同类型的“提问”在师幼互动中的现实意义，用案例形象、直接地揭示了教师提出的问题所隐含的教育目的。作者认为，教师提出问题的数量与儿童提出问题的数量之间是不平衡的，“已知”的问题、毫无意义的问题、管理方面的问题，不利于儿童的认知构建。因此，为了让提问能够真正地支持儿童思考、拓展儿童思维并保证有效师幼互动的交替进行，教师要去真正倾听儿童，在提问后留有3~5秒的“等待时间”；倾听过程中使用补白和交际词；多向幼儿抛出需要高阶思维参与的问题；适当用陈述性语句替代提问；用沉默引发幼儿更丰富、更深刻的表达。
经典摘录
1.不同的问题有着不同的目的，教师需要保持敏感，在正确的时间使用正确的问题。
2.高阶思维的意思是指相比简单的回忆事实或者知识（也就是低阶思维），儿童需要做更多的认知加工。这类思维因给儿童提供了运用他们所知以及在不同情境下分析、评价思考过程的机会，而被看做有价值，具有重大的教育意义。
3.教师常常通过封闭性提问，将控制权牢牢掌握在自己手里。随之而来的是儿童深陷低阶思维的沼泽。
4.儿童思维和观点的质量是在他们享有充分的时间回应、概括并按照自己的节奏验证想法的情况下得以提升的。
5.无论教师采用开放性还是封闭性的提问，儿童对陈述性语句的回应都会用比对问题的回应更长的语句，且具有更好的原创性。
6.确定提问是否有目的、有价值的秘诀就是先问问自己：“我问的这个问题对儿童或对我自己有用吗？”
共读感悟
戴敏老师
有效的提问应当具备开放性、层次性和启发性，能够激发幼儿的好奇心，引导他们主动思考、探索答案。我们可以运用多样化的提问方式，如“为什么”“你觉得怎么样”等，鼓励孩子们从多角度思考问题，培养他们的批判性思维。同时，关注孩子的个体差异，根据他们的兴趣和经验调整提问内容。
黄樱老师
确定提问是否有目的、有价值的秘诀是先问问自己：“我问的这个问题对儿童或对我自己有用吗？”因此，作为教师应该多提有效的问题，要肯定幼儿的想法、顺着幼儿的思路、同步幼儿的思维、等待幼儿的思考。在与幼儿生活、学习的活动中，要以平等的态度、接纳与包容的心态与幼儿沟通，学会倾听每位幼儿的想法，与他们一起共同成长。
王庄钰杰老师
有效的提问应鼓励幼儿积极思考，发挥想象，而无效提问则可能导致他们迷茫或机械性回答。因此，在提问时应注意问题的开放性，启发性和适时性，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。如可以问“你们觉得树叶为什么会变色？”而不是“树叶是什么颜色？” 以此引发幼儿对季节变化的感知，以及研所自然科学初步的兴趣，进一步促使他们主动观察周围环境，提出自己的疑问，体验到探索的乐趣。
张媛媛老师
提问不仅仅是教师检验幼儿知识掌握程度的一种方式，更是促进幼儿思考、激发他们学习兴趣的重要手段。无效的提问，会成为一种干扰，阻碍幼儿思维的连贯性和深度。有效提问则能够引导幼儿深入思考，拓展他们的知识面，增强他们的表达能力。这类提问具有开放性，能够鼓励幼儿从多个角度思考问题，而不是简单地回忆或复述已知的信息。如提问，你发现了什么？你还有其他办法吗？等多方面提出开放性的问题。
孙玉聪老师
教师要真正融入幼儿的活动,为幼儿提供一个允许他们思考、探究、犯错的环境。根据活动内容的不同，设计不同类型的高水平、开放式问题。这些问题基于观察、倾听幼儿，了解幼儿的问题、兴趣需要，从而给出幼儿思考的空间，让幼儿积极投入，迁移所学所知。
居璐老师
提问并非总是有效的互动方式，有时甚至会打断儿童的思考，干扰他们的学习。这让我反思，在日常教学中，我的提问是否过于频繁，是否真正激发了孩子的思考，而不是简单地检验他们已知的知识。同时，书中提到的“陈述替代提问”策略给了我启发，通过陈述性语句来引导儿童思考，似乎更能促进师幼之间的有效互动。作为教育者，我需要更加敏感地观察儿童，以更加智慧的方式与他们互动，让每一次互动都成为促进他们成长的契机。
相比提问常常让儿童的思考陷入危险境地，陈述、植入观点、提供替代的想法都能充实儿童的思考过程，鼓励他们以更复杂的方式思考和表达。让我们在与孩子们相处的过程中，学习用高阶思维的提问方式和陈述性语句，促进师幼互动的有效交替进行！
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图文｜居璐 年级组老师
制作｜王庄钰杰
审核｜园长室
