在和幼儿共同生活的过程中，我们发现，有些幼儿经常会有很多想说的事情，也有一些幼儿不能或不愿告诉我们他们在想什么，他们的感受是什么。师幼互动是儿童学习与发展的关键，如何与不愿互动的儿童有效互动呢？本期，全体教师共同品读《互动还是干扰——有效提升师幼互动质量》一书的第八章——与不愿意互动的儿童互动，共同探寻有效提升师幼互动质量的方法与学习感悟。
本章概要
本章聚焦与那些不愿说话的儿童沟通的策略。作者提出：儿童不愿意互动可能是因为他们害羞、焦虑，或者仅仅是因为他们还没有学会这门语言。作为教师，不能忽视这些儿童，而是需要发现这些儿童，并寻找方法来支持他们交流。教师可以为他们准备好随时可以体验安全地说话的情感环境，让他们沐浴在温暖的语言情境中，多鼓励，不施加压力让他们说话。
经典摘录
1.害羞的儿童可能比其他儿童更关心教师如何对他们做出反应，特别是教师赞同他们正在做或说的事情。教师既不尝试强迫安静的儿童加入，也不在他们加入时小题大做，这是很重要的。
2.安静的儿童通常缺乏自信，有效的教师会在期待他们加入之前给他们时间去观察行动中的其他人。
3.正如和所有不愿说话的儿童相处一样，关键是不要施加压力。害羞的儿童需要得到确认，当他们准备好的时候，早期教育机构就会成为可以说话的安全场所。
4.自信的说话者在和其他人说话时不担心出错，但是安静或害羞的儿童总是过度担心自己说的话在某种程度上是“错的”，所以他们需要时间以及教师敏感的支持，从而变得更加自信并加入没有消极反应的对话和互动中。
共读感悟
张婕：在日常的活动中，幼儿可能会因害羞内敛而不主动交流。作为教师我们应尝试根据幼儿当前的兴趣，主动与幼儿对话，并在互动中逐渐让幼儿产生安全感，让幼儿想说、敢说。如，在探索光影的活动中，我发现幼儿因害怕回答不对，或者说不清原因而闭口不言，此时我转变身份，作为同伴和幼儿一起进行探索，鼓励他们表达自己的想法并积极回应他们，让他们在自主探索、自由交流中获取经验。
蔡杨：手语使用标准的手部动作和姿势，让儿童可以被他人理解的同时，也能帮助他们理解其他人说了什么。对口头表达能力有限的儿童而言，手语是一种快速、有效地与他人沟通的方式。当儿童有言语或语言问题时，手语可以用来配合或代替说话。如：小声说话、暂停等等，从而让他们的信息更清晰。
潘玉：与不愿互动的儿童互动是教育过程中一个具有挑战性的问题。在教育实践中，我们经常会遇到一些不愿意参与互动的孩子，他们可能因为各种原因而表现出不愿意交流或参与活动的态度。面对这样的情况，我们不能简单地施加压力或忽视他们，可以通过观察、记录和积极倾听来了解他们的真实感受和需求，更好地理解他们行为背后的原因，从而寻找合适的方法来促进他们的参与和互动。
林森：孩子不愿意互动可能有很多不同的原因，其实这些孩子的内心非常细腻。教师面对这群孩子要有更多的观察与足够的耐心，在日常生活中营造轻松的环境，多主动靠近他们，发现他们感兴趣的话题主动和他们交谈，多鼓励他们的表达，让他们的心和老师逐渐靠近，直到敞开心扉。
钱晓云：与不愿说话的儿童相处的关键是不要强迫他们说话。对于刚入园的小班孩子来说这点尤为重要。互动不仅仅发生在言语交流中，互动也发生在行动中，一个眼神一个动作一个表情都可以。如：给孩子一个拥抱，给孩子一个微笑，牵着孩子的小手一起走，这些动作都能让孩子们有安全感，慢慢建立起师幼间的信任与亲近。
陆希：在我们的教育实践中，沟通是一门艺术，互动是教育过程的核心，如何更好的理解和回应孩子是我们一直在探索与尝试的。对待不愿意说话的孩子，我们不能施加压力，压力只会让孩子更不愿说话，抑制他们的发展，要学会等待，学会鼓励，学会寻找话题，让他们逐渐愿意交流。
张媛媛：孩子能够自己做的事情让他自己去做，孩子能够自己想的事情就让自己想。在与幼儿的互动中，教师要关注每个幼儿之间的个体差异，为幼儿的自主学习与探索创造条件。不强迫幼儿说话，允许幼儿使用动作或其他方式表达自己的想法。当幼儿主动说话时，认真倾听并给予回应。发现幼儿有分享的欲望，要及时创造条件给予表达的机会。
儿童有一百种语言，不同的儿童表达的方式不一样。教师与儿童互动的方式也有很多种，我们要学会探究儿童不愿沟通的原因，根据不同的原因和情况使用不同的策略帮助幼儿愿意与教师互动，从而促进幼儿的发展。
END
图文：小班年级组、张婕
制作：林森
审核：园长室
