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共读促教研
沟通是一门艺术，互动是教育过程的核心。本期，全体教师共同品读《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》一书第六章节——谁在主导学习，共同探寻提升师幼互动质量的“钥匙”。
本章概要
01
本章介绍了教师主导、教师发起以及儿童主导的学习的特点，阐释了在不同学习情境中师幼互动的不同要求。在教师主导的学习情境下，教师掌控着学习的方向和结果，教师虽然需要积极回应儿童的想法和思考过程，但最终要让儿童回到预设的学习目标上；在教师发起的学习情境下，教师和儿童共同掌控学习，教师通过观察决定是将儿童引导回原来计划好的轨道上，还是追随儿童的想法；在儿童主导的学习情境下，由儿童掌控学习，教师的角色是根据儿童的需要支持他们的学习，有效的方法是等待、观察和思考。
教师主导的学习和儿童主导的学习都有价值，我们要在两者之间找到适当的平衡点。明确谁在主导学习是教师决定如何回应儿童以及如何与儿童互动的关键。
经典摘录
02
1.足够敏感、能够根据儿童的学习需要调整自己的角色的教师将会对儿童的学习大有裨益。当教师主导学习时，他们不应该害怕掌控学习过程，即使在回应儿童的想法时会走一些弯路。当儿童主导学习时，教师要追随他们——回应和支持儿童的想法，做儿童想做，想儿童所想。
2.儿童主导的学习往往是自发的，而且学习的进程在多数情况下是无法预测的，因此教师必须等待和观察，然后决定是否干预，以及何时干预。
3.教师主导的学习：教师聚焦儿童的想法；教师发起的学习：教师揣摩儿童的想法；儿童主导的学习：教师追随儿童的想法。
4.互动的性质受到活动类型的影响。互动的目的、意图、方向决定了教师的任务，是让儿童专注于预设的学习目标，还是追随儿童自己决定的学习方向。
5.由儿童自主选择，并由儿童主导。儿童自己决定玩什么、怎么玩、玩多久、和谁一起玩。游戏的形式多种多样，但通常都极具创造性、开放性和想象力。
6.儿童主导的学习和教师主导的学习不是竞争关系，对儿童来说，缺少其中任何一种形式的学习都会导致学习经验不足。
共读感悟
03
马晶晶老师：
儿童主导的学习是儿童追随自己的兴趣，发挥自己的主动性，遵循自己的想法。在班级的建构游戏中，我们发现儿童是有能力掌控自己的学习的，他们能自由选择同伴，制定建构计划，合作进行建构游戏；遇到问题时，能想出他们认为最优的办法解决问题；会将自己掌握的生活经验运用到游戏中；对自己感兴趣的事情会不断地深入，并积极与同伴交流和探讨。所以，我们应该放手让儿童主导自己的活动。
徐颖怡老师：
儿童主导的学习和教师主导的学习不是竞争关系。对儿童来说，缺少其中任何一种形式的学习都会导致学习经验不足，因此这种“混合活动模式”是有必要的。
作为幼儿教师，我们应调整自己的角色，当教师主导学习，不要害怕掌控学习过程。当儿童主导学习，教师要追随幼儿——回应和支持幼儿想法，做儿童想做，想儿童所想。
徐丽老师：
儿童的学习是一个主动建构的过程，是在与周围环境的相互作用中自我发展的。作为教师，我们要及时追随儿童的想法与脚步，支持他们的活动，让他们自己主导、自由选择，生动活泼主动地学习，从而让儿童真正成为学习的主人，让幼儿园真正成为儿童的乐园。
俞乐老师：
我们要做有效的教师，足智多谋，与儿童及其学习保持同步。当儿童主导学习时，我们要追随他们——回应和支持儿童的想法，做儿童想做，想儿童所想。有时，教师最好退后一步，保持沉默，成为观察者，这样儿童的想法就能自由地生长；有时，教师应该成为共同参与者，在由儿童的好奇心和想象力组成的奇妙世界里，和儿童共同建构知识和想法。
张瑶老师：
作为教师，我们要给予幼儿更多自主游戏的空间，让幼儿自己解决问题；要引导幼儿聚焦核心问题深入思考和讨论，促使他们在持续性的项目活动中玩得更投入、更深入；要倾听幼儿，不仅与他们在言语上交流，更重要的是情感与心灵上互动；要反思如何帮助幼儿在已有经验和未知经验之间做好衔接；要关注个体差异，支持幼儿个性化的自主学习与探索。
耿佳威老师：
教师主导的学习、教师发起的学习、儿童主导的学习。这三种学习都存在于幼儿园的一日生活过程中，有时是教师主导的，有时是儿童主导的学习，但重要的是我们要去平衡二者之间的关系，关注这些不同学习对儿童发展的意义。在教师主导时，聚集儿童的想法;在教师发起时，揣摩儿童的想法;在儿童主导时，追随儿童的想法。
让我们以常学常新的姿态，在一日活动中做个有心人，将“与儿童同频”进行到底，实现与幼儿的双向成长！
图文：中班年级组、耿佳威
制作：耿佳威
审核：园长室
