前段时间，笔者与省内外50多位校长一起交流学习。问起他们，用教育家精神办学指的是什么？
每位校长的表达各不相同：要着眼学生的未来；要无私奉献；要有坚定信念；要把理论与实践联系起来做教育；要懂得教育规律……
不过，大家的底层逻辑是趋同的：教学生几年，为学生一生。可为什么一到现实，往往会出现“动作变形”呢？
因为，办学不是抽象的理论和响亮的理念，而是一道道具体的选择题：你是明哲保身，还是勇于变革？你是做表面文章，还是能忘我付出？你是追求个人名利，还是全心为了师生？
在真实场域里，校长所选择的答案，胸怀和格局一目了然。
场景一：关乎校长的思想
学校安排每周班会设5分钟新闻时空栏目，让学生搜集材料，轮流播报；每月班级举办一次“我是科学家代言人”演讲活动，请学生讲述科学家的生平事迹。但有的班级是检查就安排，不检查就做题，作为校长，你该怎么办？
A.把这些活动变成“魅力德育”的特色课程，让各班把新闻时空栏目、演讲活动拍成小视频，在班级群里分享，每月评选金牌主持人。在学校显眼处设置“世界之窗”专栏，鼓励各班学生把搜集的新闻贴在上面，设置“我最崇拜的偶像”宣传栏。以“晒”促评，使学校处处彰显向上的价值力。
B.这事也就是一个形式，考试又不考，老师愿意做就做，不愿意也不勉强，何必得罪人。
选A的是有思想的校长，引领学生树立远大目标，厚植爱国情怀。他们会优化内部管理，通过丰富的活动，帮助学生打开眼界，提升境界，把立德树人落实在教育生活的每个细节里。
选B的是重智育轻德育的校长，觉得这些活动是“虚”的，跟他的政绩没有关系。
场景二：关乎校长的方法
有的教师为了提高学生成绩，课堂密集灌输，课后大量重复练习，你要求教师注意方法，但是老师依然我行我素，怎么办?
A. 陪这些老师一起在班级蹲班一天，以学生身份上课、做作业、锻炼，让教师真切感受到启发式教学和针对性练习的重要性。围绕如何开课、如何组织学生合作学习、如何设计分层作业等小专题，与教师一起探讨轻负高效策略，获得实践智慧，改良教学方法。
B. 教学是老师自己的事情，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫，等老师考不好再批评教育。
选A的是有方法的校长，他们会改变教师教育观念，引领教师专业成长，让教师获得自我效能感，追享事业乐趣。
选B的校长明知道竭泽而渔带来的是学生学习兴趣的丧失，但不想为教师成长费力费神，索性当个老好人，坐视不管。
场景三：关乎校长的良知
除了体育课外，学校要求学生每天上午跑操30分钟，中午伙伴游戏20分钟，下午绳彩飞扬20分钟，但隔壁学校每天拿这时间讲课、刷题，期末考试比你们学校考得好，家长和老师对你有意见，怎么办？
A. 一方面对考试进行精准分析，加强教学质量提升策略研究；另一方面要争取各方的支持，召开家长会，结合脑科学，告诉家长和老师，运动给孩子学习、身心健康带来的好处。教育好比是农业，不可拔苗助长，只要张弛有度，一定能换来学生的茁壮成长。
B. 迫于压力，减少锻炼时间，叮嘱老师，成绩排在第一位，让学生多练习，多测试。
选A的是有良知的校长，他们会为了孩子的终身发展，顶住重重压力，他们有等得起的决心和定力。
选B的校长虽然知道健康重要，但是跟学校的考试成绩和自己的面子相比，可以让步。
场景四：关乎校长的远见
学校准备拿出下午课后服务的部分时间来发展学生的特长，有老师持反对意见，认为学校开足开齐国家课程就可以了，培养孩子兴趣爱好是家长自己的事，学校没有必要越俎代庖。你怎么办？
A. 通过有效培训，让教师理解国家课程是“主粮”，地方课程和校本课程是“水果”，三大课程要融合实施。充分挖掘教师的优势资源，开展丰富多彩的社团活动，让学生自主选择，每周安排四节课来发展学生的特长。每年举办艺术节、运动会、创新节，组织家长开放日活动，为学生搭建展示平台。
B. 既然有人不乐意，就让所有学生都做书面作业，老师轻松，管理简单，何必折腾。
选A的是有远见的校长，他们会领导课程教学，创新机制，搭建平台，促进学生全面发展。
选B的校长把家校职责割裂开来，缺乏全方位开发师生潜能的意识，主动作为的动力不足。
场景五：关乎校长的魄力
学校附近有一块1000多平米的稻田，你想让孩子参与收割的过程。但学生外出要层层审批，签订安全责任状，老师觉得影响上课，家长担心孩子安全，你还去不去？
A. 向教育局领导汇报特色劳动方案，利用周边稻田，建立“水稻实践基地”，让学生参与播种、除草、收割，请家委一起参加，做好必要的防护措施。
B. 算了算了，多一事不如少一事，没有必要冒险做这件事。
选A的是有魄力的校长，他们会优化外部环境，利用一切有利的条件经营学校，成就师生。
选B的校长认为少做事就会少出错，一旦出现意外，会给自己带来麻烦。
以上略举几例，涵盖德智体美劳五个方面。选“B”的校长还可能自诩是“无为而治”。其实这是毛主席所说的“自由主义”：因为是熟人、同乡、同学、知心朋友、亲爱者、老同事、老部下，明知不对，也不同他们作原则上的争论，任其下去，求得和平和亲热；或者轻描淡写地说一顿，不作彻底解决，保持一团和气。结果是有害于团队，也有害于个人。
而选“A”的校长是这个时代的教育勇者，他们用责任担当来托举学生的美好未来。
陶行知先生1917年从美国哥伦比亚大学博士毕业，本可以在国外轻轻松松当一名大学老师，为什么要回国开始他充满艰辛的教育生涯，推动平民教育运动？
于漪老师今年95岁，本可以颐养天年，为什么还要到基层学校了解课堂情况，为语文教学改革大声疾呼？
张桂梅校长身患20多种疾病，吃的药要用篮子装，为什么每天还要凌晨五点多起床，半夜巡查寝室，风雨无阻地陪着学生？
那是因为，真正的教育家精神，具有悲悯的教育情怀和赤诚的教育理想，把个人得失置于身后，有坚持做正确事情的锐气，有甘愿承担风险的勇气，更有愿意吃亏的“傻气”，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
换言之，校长用教育家精神办学，就是做对“选择题”。
