在新时代的教育背景下，社会对优质教育的需求日益增长，这无疑对校长提出了更高的要求。校长，作为学校办学的领航者，是推动学校改革发展、破解教育困境难题的关键力量。“改变一个学校效能最快速的方法、更好或者更糟糕的，就是换校长。” 这话可一点不夸张，足见校长在学校发展里的分量有多重。
《中共中央国务院关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出：要营造教育家成长的良好环境，倡导教育家办学。这也凸显了教育家精神引领下的 “大校长” 在教育事业中的关键作用。如何在教育家精神引领下成为 “大校长”？
坚持教育理念的重塑与创新
教育家型“大校长”深知教育理念是教育的灵魂。他们不会因物质条件的限制而束缚教育的追求。
西南联大在艰苦的环境下，教室屋顶是铁皮，宿舍用茅草搭建，下雨天师生在宿舍睡觉需打伞，教室噪音大无法正常授课，但依然培养出众多杰出人才。
苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学担任校长的时候，物质条件也不好，但他凭借非凡的教育智慧和对学生的无私关爱，将学校打造成教育典范。
陶行知先生放弃城市舒适生活，深入乡村创办晓庄师范学校，秉持 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 的理念，为乡村教育培养大量师资，对中国近现代教育产生深远影响。
这些校长摒弃浮躁功利，重塑教育理念，回归教育本质，将关注焦点放在学生的全面发展上。在教育改革浪潮中，他们以敏锐的洞察力和开拓精神，积极探索符合时代发展的教育模式，深入研究新情况，有效解决新问题，为教育注入新的活力。
有强烈的教育使命感
有强烈的教育使命感是教育家型“大校长”的鲜明标志。他们怀着对教育事业的热爱，将教育视为自己的终身使命，将爱传递给每一位师生。这种爱不仅是情感上的关怀，更是对教育责任的深刻理解和践行。
教育家型“大校长”关心学生的成长，注重培养学生的品德和才能，如同精心呵护幼苗的园丁；他们尊重教师，为教师提供发展的空间和支持，恰似为航海者指引方向的灯塔；他们着眼于学校的长远发展，制定科学合理的学校发展规划，宛如绘制宏伟蓝图的设计师；他们以身作则，通过自己的教育实践和理念传播，为其他学校和教育工作者提供借鉴和示范。
他们深知教育对于个人成长、社会进步以及国家发展的重要性，因此毫不吝啬地将自己的心血和精力奉献给教育事业。在日常工作中，他们展现出对教育事业的执着与热爱，对学校发展的清晰规划，对师生成长的关心与支持，使学校成为一个充满活力和温暖的大家庭。
做教育示范者与制度建立者
教育家型“大校长”是管理的示范者。他们明白管理的力量不是来自语言、严苛的制度或权力的驱使，而是来自管理者的带头作用。身教胜于言教，榜样的力量无穷。
张伯苓先生创办南开大学，他在学校管理中注重以身作则。他倡导体育运动，自己也积极参与体育活动，以自身的行动影响师生对体育运动的重视。他还注重校园文化建设，通过自己的努力营造出一种积极向上、爱国爱校的校园文化氛围，为南开大学的发展奠定了坚实的基础。
“言为士则、行为世范”，教育家型“大校长”用自己的行动诠释教育的真谛。他们的言行举止如同一座灯塔，为师生指引着正确的方向。在学校管理中，他们不依赖权力和严厉的制度，而是以自身的品德和行为影响他人。他们注重细节，从点滴小事做起，通过自身的榜样力量凝聚人心，引导师生积极向上，共同推动学校发展。
同时，在推动学校发展的过程中，教育家型“大校长”应善于建章立制，为学校的长远发展提供坚实的保障。
我们通常说，“三流的学校人盯人”“二流的学校法管人”“一流的学校是文化育人”。人管人累死人，制度管人管死人，文化管人润无痕，意思就是你要用制度管人，用流程管事，用文化管心。
制度与文化，两者是相辅相成的关系。有了文化，管理制度肯定也要跟上。一个教育家型“大校长”在建章立制的过程中：
首先要审时度势，科学制订学校发展战略规划。校长的战略高度，决定着学校的发展高度。所以校长要做战略家，要谋长远发展，分析学校的核心竞争力，确定学校的战略目标。
其次是建立与学校发展战略相适应的学校制度，有效规范学校的办学方向、办学规划、制度程序等。
最后要善于在制度执行过程中，关注制度的执行情况和反馈意见，及时对制度进行调整和完善，使其符合学校的发展需求，确保制度能够有效地促进学校的发展，努力营造出一种积极向上、民主开明、合作团结的文化氛围和教育生态。
做学校文化的领导者
其次，“大校长”要善于提炼和转化学校文化，塑造积极向上的核心价值观。校长要带领团队深入研究学校的发展历程，梳理办学经验和教育故事，从中挖掘出那些具有代表性和普遍性的精神元素。同时，结合社会核心价值观和时代发展需求，对这些元素进行精准提炼，形成具有本校特色、简洁明了且富有感召力的核心价值观。
核心价值观确立后，“大校长”要通过多种渠道和方式进行广泛传播，使其深入人心。利用开学典礼、毕业典礼、校史展览、校园广播、校报校刊等平台，讲述核心价值观的内涵和意义；组织主题班会、团队活动、社会实践等，引导师生在实践中体验和践行核心价值观。通过持续的宣传教育，让师生深刻理解核心价值观的内涵，将其内化为自己的信念和行为准则，形成高度的认同感和归属感。
做教育的引领与践行者
教育家型“大校长”既是教育的引领者，又是践行者。当今社会，对人才的需求日益多元化，传统教育模式已难以完全满足新时代的要求。在教育改革的浪潮中，教育家型“大校长”展现出非凡的勇气与担当。
传统教育观念的根深蒂固，给教育改革带来巨大阻碍。长期形成的教学模式和评价体系在人们心中占据重要地位，家长、教师乃至学生对新的教育改革举措可能存在疑虑和抵触情绪，导致改革推进艰难。此外，教育资源的不均衡也是一大难题。不同地区、不同学校在师资力量、教学设施等方面差距较大，要在这样的情况下全面推行教育改革，需付出诸多努力去协调和平衡资源。
教育改革也往往缺乏明确的路径和成功案例可供借鉴。每一次改革都是全新的探索，充满不确定性。政策的不稳定性以及资金的短缺等问题，也时常困扰着教育改革的践行者。
2002年，在云南儿童之家工作的张桂梅看到了很多农村贫困家庭的不幸，她希望创办一所免费女子高中，彻底解决山区贫困问题。她四处奔波筹集资金，努力了五年也才筹集到1万元。但张桂梅并未因此而放弃，她凭借着坚定的信念和顽强的毅力，多方奔走呼吁，在无数次的碰壁与坚持之后，终于在 2008 年，华坪女子高级中学成立，这是全国唯一一所免费女高，专门供贫困家庭的女孩读书。
华坪女子高级中学建校12年来，已有1804名大山里的女孩从这里走进大学完成学业，在各行各业做贡献。而这一切成就的背后，是张桂梅校长超乎常人的付出。她身患20多种疾病，吃的药要用篮子装，依旧每天凌晨五点多起床，半夜巡查寝室，风雨无阻地陪着学生，她用自己的实际行动践行着教育家精神。
就像张桂梅校长一样，教育家型“大校长”面对重重困难，绝不退缩。他们勇敢地迈出第一步，积极在现实中探索。深入教学一线，了解师生的需求和困惑，以实际行动尝试新的教学方法和管理模式。
在当前新课程标准实施的背景下，校长的首要任务是深入学习、研究并实践新课标的精神。将 “大单元教学、项目化学习、多元性评价” 等综合改革理念融会贯通，并以此为指导，构建以情境为基础，注重思维发展、创新能力培养、批判意识形成和知识迁移应用的开放式综合教学模式。这将有助于深入推进课堂教学改革并实质性提升教育质量。
“大校长”绝不满足于空喊口号，而是脚踏实地，从点滴做起，逐步推动教育的变革与突破。面对传统观念的束缚，他们耐心沟通、积极引导，凭借实际成果赢得各方支持。面对资源不均衡的现状，他们努力挖掘内部潜力，积极争取外部支持，为学生创造更好的教育环境。
在未知的改革之路上，他们凭借坚定的信念和无畏的勇气砥砺前行，为教育事业的发展注入新的活力，引领着教育不断向前迈进。
教育家型“大校长”以其独特的特质和积极的作用，对教育事业产生了深远的影响。他们的教育理念和实践方法为其他学校提供了借鉴和示范，推动了教育的均衡发展。
期待未来有更多教育家型“大校长”，以更加坚定的信念、更加创新的思维、更加积极的行动，为教育事业的繁荣发展贡献自己的智慧和力量。
