纪律涣散。学生上课讲话、迟到早退、不交作业等现象频繁发生，课堂秩序混乱，课堂上，学生们交头接耳、随意走动、玩手机等现象屡见不鲜。老师在讲台上讲课，下面却一片混乱，教学秩序难以维持。
班风不正，人心不齐，学生普遍缺乏集体荣誉感，班级缺乏凝聚力，对班级活动不感兴趣，认为班级毫无前途。学生之间相互排斥，关系冷漠，缺乏沟通和交流，无法形成良好的合作氛围。
后进生数量较多，他们抱成一团，形成不良群体，给班级管理带来很大难度。
行为习惯不良。学生们不讲卫生，随地乱扔垃圾，教室和校园环境脏乱差。班级在学校的评比中总是垫底，形象不佳。
言行举止不文明，说脏话、打架斗殴等不良行为时有发生。师生冲突、学生之间的矛盾不断，班级氛围紧张。
学习氛围淡薄。学生们缺乏学习动力和积极性，上课不认真听讲，作业不按时完成，抄袭现象严重。对学习成绩毫不在意，考试成绩普遍偏低。部分学生甚至产生厌学情绪，逃课、旷课成为家常便饭。
等等......
这些问题的存在，让 “差班” 的班风每况愈下，严重影响了学生的未来发展和学校的声誉。如何抓好 “差班” 的班风，成为了校长和班主任们亟待解决的难题。
李老师接手了一个纪律非常差的班级，学生经常在课堂上捣乱，让他感到非常头疼。一开始，他很容易被学生的行为激怒，但他很快意识到，这样只会让情况变得更糟。于是，他学会了深呼吸，在面对学生的问题时，先冷静下来，再思考解决办法。有一次，几个学生在课堂上大声争吵，李老师没有立刻批评他们，而是平静地说：“我知道你们现在有一些分歧，但在课堂上这样争吵是不合适的。我们可以下课再解决这个问题。” 他的冷静态度让学生们感到惊讶，也让他们意识到自己的行为是不对的。
王老师在接手一个 “差班” 后，首先制定了一套严格的班级规章制度。例如，上课不准迟到早退、不准交头接耳、不准玩手机等；作业必须按时完成，否则将受到相应的惩罚；保持教室卫生整洁，每天安排值日生进行打扫等。为了确保规章制度的执行，王老师建立了严格的奖惩制度。对于遵守规矩的学生，他会给予表扬和奖励，如小奖品、表扬信等；对于违反规矩的学生，他会进行批评教育，并根据情节轻重给予相应的惩罚，如罚站、打扫卫生等。在王老师的严格管理下，班级纪律得到了有效的改善，学生们的行为习惯也逐渐养成。
张老师在面对学生的试探时，总是不按套路出牌。有一次，学生们以为他会因为一件小事而大发雷霆，但他却笑着说：“我知道你们是想看看我的反应，但我不会让你们如愿的。” 然后，他用一种幽默的方式解决了问题，让学生们感到既惊讶又佩服。还有一次，学生们以为他会对一个犯错的学生进行严厉的批评，但他却选择了与学生进行深入的谈话，了解他的内心想法，并给予他鼓励和支持。这种不按套路出牌的方式，让学生们对张老师充满了好奇和敬畏，也让他们更加愿意听从他的教导。
赵老师在接手一个 “差班” 后，首先仔细观察班级中的学生，然后进行班干部的选拔。她通过民主选举的方式，选出了一批有责任心、有能力的学生担任班干部。接着，她对班干部进行了培训，明确他们的职责和任务，教给他们一些管理班级的方法和技巧。在日常工作中，赵老师充分发挥班干部的模范带头作用，让他们在学习、纪律、卫生等方面做出表率。同时，赵老师也给予班干部充分的信任和支持，让他们大胆地开展工作。在班干部的带动下，班级的纪律和学习氛围有了很大的改善。
刘老师面对班级中的一个 “刺头” 学生，他没有采取强硬的措施，而是先与他进行了一次深入的谈话，了解他的家庭背景、兴趣爱好和内心想法。通过谈话，刘老师发现这个学生其实很有潜力，只是因为缺乏关注和引导才会表现出不良行为。于是，刘老师开始关注他的学习和生活，给他提供一些帮助和支持，鼓励他发挥自己的优势。渐渐地，这个学生的态度发生了转变，他开始遵守纪律，努力学习，并与其他同学建立了良好的关系。刘老师通过这种方式，成功地瓦解了这个 “刺头” 学生的不良势力，同时也为其他学生树立了榜样。
李老师接手了一个 “差班”，这个班级的学生纪律散漫，学习成绩差。李老师首先通过与学生们交流，了解他们的兴趣爱好和需求，然后结合班级的实际情况，制定了一个明确的班级目标 ——“团结进取，共创优秀班级”。为了让学生们更好地理解这个目标，李老师组织了一次主题班会，让学生们围绕班级目标展开讨论，明确自己在实现班级目标中的责任和义务。同时，李老师还将班级目标分解为一个个具体的小目标，如每周评选一次 “纪律之星”“学习之星”“文明之星” 等，通过奖励机制激励学生们积极进取。在李老师的引导下，学生们逐渐树立了集体荣誉感，班级纪律和学习氛围有了明显的改善。
陈老师在接手差班后，为班级设定了一个短期目标，即在一个月内提高班级的纪律和卫生状况。他与学生们一起讨论了实现目标的具体措施，并将目标分解成一个个小目标，让学生们逐步实现。在实现目标的过程中，陈老师及时给予学生们鼓励和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可。通过一个月的努力，班级的纪律和卫生状况有了明显的改善，学生们也变得更加自信和积极。
刘老师所带的班级是一个 “差班”，学生们的学习成绩和行为习惯都比较差。刘老师并没有放弃他们，而是对每一位学生进行了深入的了解。她发现有些学生因为家庭原因导致学习困难，有些学生因为缺乏自信而不敢表现自己。针对这些问题，刘老师采取了不同的措施。对于家庭困难的学生，她积极与家长沟通，争取家长的支持和配合，并为学生申请了助学金和学习用品。对于缺乏自信的学生，她给予他们更多的鼓励和表扬，让他们在班级中担任一些职务，锻炼他们的能力。在刘老师的关心和帮助下，学生们感受到了老师的关爱和温暖，学习积极性和自信心有了很大的提高。
张老师接手了一个 “差班”，为了改变班级的风貌，他决定从班级文化建设入手。首先，张老师组织学生们一起设计了班级的班徽、班歌和班级口号，增强了学生们的集体荣誉感和归属感。然后，他在教室里设置了图书角、荣誉墙、文化长廊等，营造了浓厚的学习氛围。此外，张老师还定期组织班级活动，如主题班会、演讲比赛、篮球比赛等，丰富了学生们的课余生活，增强了班级凝聚力。在张老师的努力下，班级文化建设取得了显著成效，学生们的精神面貌焕然一新。
吴老师在班级中发现了一些有特长的学生，如绘画、体育、音乐等。他鼓励这些学生发挥自己的特长，参加各种比赛和活动。同时，他也组织其他学生为他们加油助威，形成了一个良好的氛围。在这些学生的带动下，班级的其他学生也开始积极发展自己的兴趣爱好，班级的凝聚力和向心力得到了增强。
加强家校合作
郑老师定期与家长进行沟通，及时反馈学生的学习和生活情况，让家长了解学生在学校的表现。同时，他也听取家长的意见和建议，共同制定教育方案。对于一些问题学生，郑老师会与家长一起进行家访，了解学生的家庭环境和成长经历，共同帮助学生解决问题。通过加强家校合作，班级的管理得到了家长的支持和配合，学生的成长也得到了更好的保障。
