2024
立足单元整体
优化作业设计
正宁路小学语文教研组
基于教-学-评一体化的单元作业设计
汇报交流活动
为全面深入贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，帮助教师进一步落实新课标提出的“教-学-评一体化”的教学新理念、新方法的贯彻实施，正宁路小学于11月8日下午进行了主题为“立足单元整体，优化作业设计——基于教-学-评一体化的单元作业设计”作业展示活动。
活动开始，陈静主任依托“问思辨”项目和新课标中对教学评一致性的要求，结合教材的特点，对什么是单元统整作业进行了进一步梳理。把课后思考题和课堂练习作业演化为主问题、大概念、学习任务来推进教学，实现教—学—练同步推进。它可以是一份核心问题驱动下的“研究项目”，可以是一份“小组合作学习任务单”，也可以是一个“主线问题引领下的探究活动”，甚至是一次讲故事训练、观点争辩等。
接着以年级为单位，进行了在实践中是如何实施和引领学生展开学习的交流汇报。此次活动旨在提升教师对“教-学-评一体化”标准的理解把握能力，推动学校语文教育教学提质增效。
一年级以第五单元“四季之美”为主题，确定了《四季缤纷绘童梦》的大单元统整作业主题，设计了《四季缤纷童梦录》作业集，制定五项任务：我们一起交朋友、我们一起找秋天、我们一起去江南、我们收集四季之美、收藏家展示四季之美。作业由“基础性作业、发展性作业、综合性作业以及特色作业”四个板块组成。根据孩子们的个体差异，分层作业分为“识字与学习、阅读与表达、阅读与鉴赏”三个模块，可根据学生的学情进行分层布置。特色作业围绕阅读篇目，设计趣味性强、有思维含量、参与度高的拓展性特色作业。针对一年级孩子年龄特点制定科学性、多元化的评价标准，采用自我评价、同学互评、师生评价，激发学生的学习热情，发展学习能力。
二年级以第八单元“相处”为主题，从《狐假虎威》、《纸船和风筝》、《风娃娃》三篇课文和一个语文园地，让学生感受应该怎样与人相处，引导学生在学习和生活中与人友好相处。在前期的学习中，学生已经掌握了不少识字方法，并正确、流利朗读课文，通过角色体验，感受童话的人物形象。基于此，三位语文老师将本单元作业从作业层次、作业模块、作业评价三个方面进行了设计，增加作业的层次性、科学性及趣味性。不但帮助学生掌握基础知识，也进行了拓展训练。
三年级的大单元作业设计围绕着“阅读与写作”展开。一方面，学生需要对《翠鸟》《老雕》等经典文学作品进行阅读，通过回答相关问题来深入理解文章内容，学习不同的写作风格与文学手法，锻炼分析能力。另一方面，学生要进行写作练习，包括描写熟悉小动物的外形和动作，以及对日常生活场景如绿豆发芽过程的描写，这有助于培养他们的观察力和描写能力。在教学方法上，采用了多样化的手段，例如引导式问题、课堂讨论和实践操作，通过反复练习和课堂反馈，教师能及时纠正学生的错误，全面提升学生的语文素养和综合能力。
四年级以第四单元“神奇的神话”为主题，三位老师通过解读第四单元的人文主题和语文要素，制定了三大主要学习目标，在学习目标的引领下设计了以“我是神话传讲人”为主题的三大任务八大活动。每项活动都有具体的课时划分和作业要求，在作业设计上有基础类作业，字词书写、课文背诵的保留；提升类作业，思维导图和故事情节图的增加；拓展类作业，类文阅读的选择性使用；合作性作业，神话故事分享、神话故事表演的尝试性使用等，四年级的单元作业体现了作业设计的层次性、适量性、适度性、趣味性、个性化。
五年级的作业设计在大情境“中华大地历经沧桑，一代代仁人志士用热血守护民族梦想，'家祭无忘告乃翁'的临终遗言和'少年强则国强'的呐喊中了解华夏大地历经的浩劫，读懂为中华崛起坚守奋斗的故事，畅想二十年后的自己，更加深爱脚下的这片土地”下展开。以“我们深爱这片土地”为单元的任务情境，以“倾听山河的悲鸣”、“致敬可歌可泣的人物”、“我有一个强国梦”三个任务展开。让孩子们查一查资料，走近多灾多难的土地；聆听残垣断壁的诉说，去了解中华民族历经的浩劫与衰败；读一读那些为国家富强而奋斗的杰出人物故事，体会一代代仁人志士在困苦时刻的信念与爱国深情；朗诵少年的豪情壮志，想想二十年后的家乡，更加深爱我们脚下的这片土地。
六年级以第四单元为整体，进行了以“感受人物形象，创编生活故事”为主题的教学评一体化作业设计。本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。根据教材内容设计了字词句、阅读、口语交际和习作四个板块的单元学习目标；根据不同学情，设计了基础性作业、提升性作业、实践性作业和拓展性作业。每课作业涉及五个板块：作业内容、呈现形式、作业时间、设计意图和评价标准与形式。本次作业设计形式力求体现多元与多样、注重对学生语言的积累与运用、内容方面突出实践与开放，学生不仅巩固了基础能力，同时页注重培养发展了他们的语文素养，思维能力也得以提升。
本次语文教研组基于教-学-评一体化的单元统整作业设计的交流学习让老师们从更高的站位、更全的视角诠释了作业的内涵，是对作业的重新定义，我们要让学校作业与教育综合改革同频共振，把作业包裹成“牵一发而动全身”的核心学习活动。
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撰稿|赵志芳
审核|王万来
签发|颜平鲁
