以作业管理撬动减负提质
正宁路小学“双减”典型经验
在建设高质量教育体系的背景下，作业决定着校内教育的水准，也极大地牵动着每个家庭对教育的关注。可以说，作业不仅联接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。正宁路小学以作业管理为抓手，让作业挑起“双减”的大梁，成为“减负提质”的突破口。
一、以作业管理的政策性为前提健全闭环
1.制度关：细化规则
首先，我校学校作业管理内容涉及作业的设计、布置、完成、批改、分析、讲评、辅导等，相应的管理形式包括规章制度、教研活动、过程监控、阶段检查、绩效管理、家校沟通等等。
2.过程关：责任区分
作业管理是一个系统工程，我校由学校、教师、家长、学生各个环节的人员联动，理清责任边界，形成作业管理闭环。在课堂层面，积极开展教学改革，倡导以“大概念”“核心问题”为驱动，探索基于学科的课程综合化学习，尽量实现教—学—做—评的一体化，避免课堂作业下课做，回家做。在教研组层面，加强专题研究，从研题、说题、命题、析题，从作业设计、批改、评价等着手，设计有序高效的作业。
在学校层面，推行作业每日公示上报、每月开展面向家长的延时服务作业效果抽查，形成班级作业总量监测制。在家长层面，引导他们开展亲子运动、家庭实验、家务劳作等实践性、体验性活动，有效规避“校内减负，校外增负”问题。
二、以学习发生的灵活性为起点定义作业
对作业重新定义，是一所学校重新思考和重新设计育人方式的系统工程。要让学校作业与教育综合改革同频共振，就要从更高的站位、更全的视角诠释作业的内涵。
1.重新定义作业，构建问思辨高阶思维课堂
我们把指向课堂核心目标的重难点作业包裹成“牵一发而动全身”的核心学习活动，使之成为架构整个课堂的支撑和工具，从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”，化教为学，还学于生。我校依托“问思辨”项目和新课标中对教学评一致性的要求，结合教材的特点，特别强调把课后思考题和课堂练习作业演化为主问题、大概念、学习任务来推进教学，实现教—学—练同步推进。它可以是一份核心问题驱动下的“研究项目”，可以是一份“小组合作学习任务单”，也可以是一个“主线问题 引领下的探究活动”，甚至是一次讲故事训练、观点争辩等。
2.关注不同需求，构建“同中求异”的校本作业
为真正落实“双减”，我校摒弃了过去为了作业设计而设计的做法，转而在学生常规日常作业中进行有效作业设计，
用“勤”和“研”换学生的“轻”和题目的 “精”，实现量上精选，质上甄选，式上趣选。
首先，聚焦“难度控制”，提升教学评一致性。教研组在日常教研备课中把作业设计同时纳入备课设计，引导教师统筹课堂作业、课后作业与课堂教学，进行系统化、一体化研究。鼓励教师尽量将知识嵌入到生活情境和学科探索情境中，培养学生综合运用知识 解决实际问题的能力。
其次，聚焦“效果控制”，重视学生个体差异。不同学科教研组要探索最符合本学科特点、最能体现本学科核心素养培育要求的作业。还要本着因材施“练”的原则，对不同水平的学生提出不同的作业要求，让作业的反馈成为展示学生个别成果的途径，使不同孩子获得成就感。
三、以人本主义的生本性为基点回归初心
教育要回归到“人”，作业也要回归到“人”。作业事关人性，在作业问题上我们要做到眼中有作业，心中有学生，更要从“学生本位”出发去做“良心活”。
1. 作业布置：认真体验，时间管理
作业要找到“限量”与“提质”的平衡点，关键在于做好“时间管理”。我校教师站在学生的能力、水平的角度，对作业的难易程度、用时长短、覆盖知识点、熟练程度等方面认真体验感受，以便及时调整，给出适合学生使用的作业。
2.作业批改：多向保温，发挥激励
我校教师进行有温度的作业评价，采取引赏式、积分式、表述式等手段，突出正面评价，发挥激励功能， 让作业能带有师生的温度，演绎教育的故事。
四、以核心素养的综合性为标杆激趣提能
让作业回归到“做”的本质，探索探究、动手操作、实践调查、演讲、劳动 …… 让作业从学科逻辑走向生活逻辑，从“书”本走向“生”本。
跨界整合，指向“问题解决”的综合能力
儿童是完整的人，生活是不分学科的，未来的学习一定是在问题驱动下、在真实情境中去解决问题的。大概念教学、项目化学习成为必然趋势。所以作业设计也必然要基于问题，超越学科，走向综合素养的提升。
基于学科融通和学科大单元教学的概念，我们提倡设计项目化长作业。在一个相对较长的时间中，让学生充分经历探索、实践、拓展的过程，使各学科关键能力成为一张相互关联的网，指向综合素养提升。如我校马芳老师将四年级语文下册第四单元《作家笔下的动物》进行单元统整备课及作业设计，把教学任务和作业整合为三项任务七个活动进行学习，将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中，在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。再比如我校英语学科赵文艳老师在四年级下册Unit4 《Hobby》的大单元备课及作业设计中从构思本单元思维导图、完成线上一起作业、绘制本单元绘本故事、完成绘本故事趣配音，自己作图创设情境完成作文填空、完成老师打印的作业单几个方面设置大单元作业，有助于学生对知识注入更多的自我思考，帮助学生更好地使用英语来表达自己的观点和思想，不断提高学生英语口语表达能力。
2.尊重自主，重视“作业育人”的品质培育
寒暑假我校在作业设计上呈现“作业自助菜单”，学生可以“点菜”完成。这些范例都启迪我们要高度重视作业的育人价值。作业不只是课堂教学的延伸，还是培养学生自律、自立品格和 自主学习能力的育人阵地。学生在独立完成作业过程中所需要的自主性、专注力、投入度，以及不同类别作业所需要的不同能力和方法，都是非常关键的品质和能力。
“双减”之下，把时间还给孩子，就是基于对学生的信任，改变作业“培养”学生被动学习和被动人格的现状，为学生创造自主规划、自主选择、自主决策、自主评价的机会，从而减少心理负担，让作业的布置和完成成为自我的需求，形成良性互动。
总之，要实现作业这个“关键日常”的高质量，无论是课程、教学，还是教师的教研、科研、培训、评价， 家长的认同联动等都需要形成闭环。同时学校作业管理还要围绕政策要求、时代需求、前沿成果、技术应用等不断深化完善。作业鲜活些，教育才有温度，学生的生命才更舒展，管理目的也正在于此。
END
撰稿|陈 静
审核|王万来
签发|颜平鲁
