雨过天晴，趁机外出徒步。平常细水长流的布引瀑布飞流直下，水花四溅；今日香草园各色玫瑰争相绽放，姹紫嫣红。
半道上碰到“徒步老大哥”、三人找了张椅子坐下，一聊两三个小时就过去了。我们在徒步时偶尔擦身而过，每次会有短暂交流，话题几乎都是育儿。“徒步老大哥”的独生子低小Q一届，虽然考上神户大学，但错过京都大学，最终决定当一年“浪人（复读生）”重新挑战。我们今天的话题又是围绕孩子，了解了更多“徒步老大哥”的育儿烦恼。“徒步老大哥”是六零后，在父母忙于工作无暇顾及五六个孩子的家庭里长大。初中时听说高考制度恢复的消息，悟出自己初中毕业除了下乡还有上大学这条新路可走。从此，顽皮少年变勤奋学子，成绩也如温度计插入热水中迅速上升。班级十几名、全班第一，最后他以全校第一名成绩考入当地重点高中。他说，别人说我脑袋瓜好使，其实我的学习状况只有我妈最清楚。初中时加快走路节奏是想早点回家学习，在家学习累了就做做家务。放假时我自己跑去买各种练习回来做。高考时数学120分，我能考110几分，如果文科再好一点，我就能考清华北大。他成了那个年代少有的重点大学大学生。后来，进了研究所。再后来，来到日本发展。没有孩子之前，他们夫妻俩的日子过得很悠闲，动不动就开启两人之旅。他说，“有了孩子后，孩子上学之后，我的烦恼也来了。”自身的学霸之路一帆风顺，而育儿之路，用他本人的话来说，可以写一本书。孩子两岁多时，他就开始亲自教儿子踢足球。“颠球练习，有人看着会练，大人一转身又不练了。虽然现在球技不错，却总是不愿意抢，不愿意跑，缺乏上进心。”孩子小学五年级参加校外补习机构测试。测试成绩一度让孩子怀疑机构是否拿错卷子，也彻底抹去了在公立学校里的成就感。发现问题，他又马上到书店买来问题集、参考书，亲自上阵教孩子数学、理科、英语。安排解题时间，指导解题方法，点评讲解......后来，他又送孩子进补习班，还是一如既往地细致指导孩子学习。他给我的感觉是，既是父亲，又是高能家庭教师。孩子初中毕业考入日本顶级私立名校高中部，一家三口搬到神户。尽管考上名校高中，但孩子最终未能像同年级一半以上学友们一样如愿进入东大、京大或国公立大学医学部。“虽然过了三、四十年，但线性代数、微积分我还能做得非常得心应手。为什么？因为我当年题做得够多。可是，我儿子他不愿意做练习。他嫌麻烦不愿意做，他不懂也不问。看他高中三年的表现，我就知道他考不上。”每个家长都希望自己的孩子能在学业上取得成功。“徒步老大哥”对孩子的教育付出了巨大的努力和心血，他的辛勤付出和具体指导令人敬佩。但育儿过程中指导过细，也会抑制孩子自主性，导致孩子缺乏内在动机。我们在育儿上更多地关注孩子学习发展的总体方向，及时在他们学习状态或方法不对时给予提醒，而不是直接参与他们的具体学习。孩子们自己安排学习计划，遇到问题时主动寻找解决方法。这种方式似乎让他们更具自主性和责任感，但我也时不时反思，是否需要在某些方面给予更多的指导。不可否认，我也经常有既想放手让孩子主导自己人生，又害怕过度放手造成照顾上缺失的矛盾心态。Carol Dweck的成长型思维模式（Growth Mindset）表明，个体对智力和能力的信念会影响他们的学习动机和学业成就【Dweck, 2006】。相信能力可以通过努力提高的学生，更可能表现出高水平的自主学习。我们和“徒步老大哥”都认为大多数孩子智力中等，而包括努力、坚持等在内的非智力因素会影响最终的学业高度。所以，我们也期待孩子认识努力的重要性，希望他们能体会到通过努力提高自身能力的有效性，从而更加积极主动自主学习。通过与“徒步老大哥”的交流，我们再次认识到教育孩子过程中寻找指导与放手之间平衡点的重要性。过度包办和缺乏自主性培养可能对孩子的长期成长不利，家长应在指导和放手之间找到平衡，既提供必要的支持，又让孩子有自主学习的空间。·Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House.-------------------end---------------------
“像当地人一样探索日本，家庭住宿型深度研学”涵盖书中提到的各种体验内容，期待为孩子们带来更全面的成长机会。
