{《名师说》特别策划}
1. 杜老师，您是如何成为一名思政课教师的呢？
杜老师
上世纪80年代中期，我初中毕业考进中师，三年之后分配到农村中学参加教育工作，当时学校缺什么教师就教什么学科，语文、英语、生物、化学都教过。后来，学校唯一政教专业毕业的政治教师改行，学校要求我从兼职政治教师转为专职政治教师。就这样，我开始在全县政治教学界崭露头脚。成为思政教师，在很大程度上属于偶然中的必然。因为我一边工作一边参加法律专业自学考试，到90年代初取得了法律专业本科毕业证和法学学士学位。
2000年，城区中学面向全市招聘教师，我得以从农村中学调到城关中学担任政治课教学。两年之后，市一中扩招，急需高中政治教师，政治教研员鼓励我报名应聘。虽然没读过高中，也没上过全日制大学，我凭借多年自学的理论功底，从初中政治教师顺利晋升为高中政治教师。经过近二十年磨砺，深耕思政课堂，逐渐跻身地级市首批名教师行列。
2009年，广州外国语学校新建复办，面向全国招聘各科教师，我有幸成为全校第一位思政教师。截至目前，仍坚守在思政课教学一线。
2.“行走的思政课”作为开发社会大课堂，延伸课堂场域的创新选择，您认为应如何提升“行走的思政课”育人实效呢？
杜老师
3.教学评价作为课堂教学的重要指向标，您认为中学思政课教学评价的核心落脚点应着眼何处呢？
杜老师
主动性 | 互动性 | 灵通性 | 触动性 | 创造性 |
主动预习 | 互动态度 | 教法灵活 | 触及事物本质 | 思维流畅性 |
主动研学 | 互动广度 | 板书（笔记）敏捷 | 触发创新灵感 | 思维变通性 |
主动践行 | 互动深度 | 作业灵气 | 触动学生灵魂 | 思维独特性 |
强调师生互动，注重发挥学生学习的主动性，是灵动政治教学的重要标志。因此，《灵动思政教学质量评价标准》的每项指标都是从教师主导作用、学生主体活动两个维度同时评价的，且学生维度的分值高于教师维度的分值，据此实现多元评价方法的整合。将《灵动思政教学质量评价标准》中的学生主体活动的指标单列出来，即构成《灵动思政课程学业质量评价标准》，以实现由素质教育达成维度转换为素质教育评价的操作性维度。评价形式采取自评、组评、师评相结合的方式，对政治课学业质量进行过程性评价，最终结果为等级性的。评价主体多元化，即学生、组长、教师。
4.作为思政课灵动教育教学理论创始人，您认为灵动政治的核心在于如何开展课堂教学呢？
杜老师
摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。从对理论深入浅出的阐释，到结合时事的创新教学，再到育人初心的坚守，杜老师分享的每一个观点，都让我们深刻领悟思政教育的深远意义，这不仅是知识的传递，更是思想的启迪与价值的塑造。期待未来，思政教育能在灵动政治教育理论这样的探索与实践中，不断滋养莘莘学子，培育出更多心怀家国、担当时代的栋梁之材 。
附录：
欢迎关注《灵动政治教学》公众号
