研韵悠悠，其华灼灼。为践行新课标育人理念，推动我校教师对小学数学“综合与实践”领域的学习与探究，12月12日，泰州实验学校低数组围绕“初探综合与实践，落实核心素养”这一主题开展专题研讨活动。
李瑞老师执教三年级上册《一一间隔排列》一课，李老师通过引导学生观察夹子与手帕、兔子和蘑菇、木桩和篱笆等排列规律，探索当两端物体相同时物体的排列规律。通过实际操作和小组讨论，让学生亲身体验规律的探索，从而提高他们的数学思维和合作交流能力。给予学生充分的空间探究，培养学生完整表达的能力，深化对“一一对应”数学思想的认识。同时，通过联系生活实际，让学生认识到数学规律在日常生活中的应用，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
微讲座
接着，三年级数学备课组长姜敏老师开展了题为《微探小学数学综合实践的问题与策略》的微讲座。她认为当前小学数学综合实践活动中存在内容单一、形式化和评价单调等问题，旨在规正，可以一从遵循课程模式，开展深度学习上归正，创设问题情境，提供自主探究时空，进行评价反思。二从立足课程特点，扩展多样形式上归正，活动时间和地点的灵活性，以及与现实生活紧密结合。三从整合优化教材，完善认知结构上归正。总而言之，数学综合实践活动旨在培养学生综合思维能力，帮助积累活动经验，落实核心素养。
教而不研则浅，研而不教则空。听课老师们积极围绕本次活动主题进行讨论，老师们见解独到，在研讨中不断碰撞思维的火花，学有所长，研有所得。
孙玥老师：
整节课教学内容很有层次，先从数量上引导学生数一数，发现数量之间的差异，再去观察为什么会出现这样的现象，又是怎么排列的。通过变化小兔和蘑菇的站位，及时引导学生思考，不仅让学生学会做题，还注重学生思维的提升。课堂上学生表达非常清晰，说明老师平时教导有方，训练有素。课堂最后让学生自主用学具进行设计，激发了对知识再应用的欲望。
陈飞露老师：
李老师的课堂别具一格，很有自己的特色。李老师结合例题引导学生从多样的间隔排列素材中“找一找”、“说一说”、“圈一圈”，经历多层次的探究活动，引导学生发现间隔排列的特征。接着设计了“我是魔法师”、“我是设计师”环节，让学生设计“一一间隔”的图案，给学生创设了轻松愉快的学习氛围，让学生在做中学，提高学生学习的积极性。
汤倩璐老师：
李老师借助兔子和蘑菇、木桩和篱笆等生活实例帮助学生直观理解间隔排列概念，后面又让孩子们通过数一数、圈一圈，将一一间隔排列的两种物体一一对应，发现了间隔排列中两段物体和中间物体的数量关系。而后通过动手操作，固定小棒根数摆圆片、摆一摆想摆的排列，又加深学生对间隔排列的理解。学生参与度高，教学效果好。
童雅薇老师：
李老师从兔子乐园情景入手展开教学，学生在情境中初步发现间隔排列的现象。接着让学生通过观察、比较，经历“发现规律、验证规律、应用规律”的过程，从首尾相同、到首尾不同，再到封闭图形，层层递进。学生在圈一圈、摆一摆等动手操作活动中，逐步明晰一一间隔排列的规律本质。
戴芹海老师：李老师让学生通过数一数、填一填，再根据表中的数据比一比和同桌议一议，让学生分别感受两者个数之间的关系，感知这些实物之间的共同点和不同点。在学生对这些数量间的关系充分认识后，让学生把前面对规律的具体认识提升为抽象概括，用数量关系准确表达。整个教学过程让学生在活动操作中感悟，在交流感悟中找到方法，在学习实践中得到应用。
高明月老师：
印象深刻的是李老师用了两次对比，异中有同，规律的揭示清晰到位。第一次对比，小兔的位置发生了变化，小兔与蘑菇的数量关系变了，但是规律是一样的。第二次对比，将两端物体相同与两端物体不同的规律进行对比，情况不同，但都体现了一一对应的数学思想。通过两次对比，学生对一一间隔排列规律的知识建构得完整、清晰。其次我认为结构化的教学应体现知识之间的关联，在教学中要做到瞻前顾后。一一间隔排列的规律与植树问题密不可分，可以将课堂做一点延伸。
徐欣然老师：探索规律的教学过程要注重凸显“探索”这一条主线，使学生体会观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法。本节课除知识目标外，教师还更应该关注如何让学生理解间隔排列规律背后的本质；如何引导学生应用“一一对应”的数学思想来解释规律；如何培养学生的探索意识，积累探索规律的活动经验。在教学中教师要注重问题链的设计，让孩子在探索活动中思考规律背后的本质原因，逐步完善对间隔排列现象中两种物体数量之间关系的认识。
教学相长，研学并进。相信通过此次教研活动，每一位教师都将更加深入地扎根于教学实践，以实际行动贯彻数学新理念，在探索与反思的道路上携手同行，一路向前。
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供稿 | 袁 满
编辑 | 吕 蒙
审核 | 徐欣然
