课堂是学生快乐和智慧的发源地，也是教学生命力之所在，为了不断提高我校教师教育教学水平，给教师们一个相互交流、探讨、展示自我风采的舞台，近日，我校开展了英语校级课教研活动，主题为“结构化视角下的单元英语阅读教学实践”。
本次活动，张敏老师执教四上Unit 7 How much? 的Fun & Cartoon time一课，姚莉老师作了专题分享，我校英语组全体教师参与了本次教研活动。
本课围绕中心问题“Who can we help?”展开。
首先，张老师带领同学们回顾了Story time中Su Hai和Su Yang姐妹俩进行校园义卖，并将所得钱款捐给有需要的人们的故事，引导同学们归纳出help people in need。在温习文本内容的同时复习本单元重点单词和句型，并通过有趣的课堂活动“击鼓传花”带动同学们一起说How much, how much, how much is it/ are they? 反复操练目标句型。
接着，通过看视频、读文本、听音频等多种学习方式，张老师带领同学们梳理清楚Cartoon time的故事内容，并引导同学们体会故事主人公Bobby和Tina的思想感情，引导同学们归纳出help family members。张老师鼓励同学们发挥想象，尝试续写课文，在此过程中巧妙地融合绘本故事“Shopping with Dad”，丰富阅读内容，扩大词汇积累。
最后，张老师和同学们一起回顾、思考Cartoon time和绘本故事中主人公们的情感体验，共同发出了“Helping others is helping ourselves. Making others happy, we'll be happy too.”的慨叹，同学们在读懂文本、学会语言知识之外，更懂得了“助人者自助；乐人者乐己”的道理。课堂结尾，张老师回到“Who else can we help?”这个大问题，号召同学们继续思考，做个有心人，在生活中寻找答案。
课后大家进行了热烈的讨论和研究。
邱豫老师：张老师的课堂十分精彩，她用一个Big question巧妙地串起了整节课,通过丰富多彩的游戏和课堂活动让学生在真实的情境中学会询问价格和购物。在提升学习能力和语用能力的同时，带领学生体验助人的快乐，从而树立乐于助人的积极价值观，形成关爱他人的良好品质。
许茵老师：张老师围绕Big question来贯穿整节课，每个环节都会让孩子think and say，注重孩子思维品质的培养。最后以绘本阅读来拓展学生的阅读能力，更是呈现了以学生为主体的课堂。通过love for strangers, love for friends, love for family到Love is mutual，表达出了爱是相互的概念。
江绚老师：张老师的课是一次结构化视角下的单元英语阅读教学实践，通过精心设计的单元结构、层次分明的任务安排以及多元化的教学策略，有效提升了学生的阅读兴趣、理解能力和语言综合素养。
姚莉老师作专题讲座，结合课堂实例，分享了自己对结构化视角下的单元英语阅读教学的思考。
在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的主要语言，其教学质量直接关系到学生的未来发展和国际竞争力。英语阅读作为语言学习的重要组成部分，不仅能够提升学生的语言理解能力，还能拓宽视野，增强跨文化交际能力。然而，传统的英语阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的机械记忆，忽视了文本的整体结构和深层意义，导致学生学习兴趣不高，阅读效率低下。因此，引入结构化视角，实施单元英语阅读教学实践，成为提高英语阅读教学质量的有效途径。
结构化教学强调以知识结构的构建为核心，通过系统性、层次性的教学活动，帮助学生形成清晰的知识框架和思维方式。在英语阅读教学中，结构化教学意味着将阅读材料按照主题、体裁、难度等因素进行有序组织，形成连贯的单元体系，每个单元内部又包含若干相互关联、逐步深入的学习任务，旨在培养学生的批判性思维、信息整合能力和深度理解能力。
单元英语阅读教学有以下几个设计原则：
（1）主题整合：选择具有时代性、趣味性且贴近学生生活的主题作为单元核心，围绕主题精选阅读材料，确保内容的连贯性和深度。
（2）层次递进：根据文本难度和学生认知水平，设计由易到难、由浅入深的阅读任务，逐步提升学生的阅读能力和思维深度。
（3）技能融合：将阅读技能（如预测、推理、总结等）与语言技能（听、说、写）相结合，促进语言能力的全面发展。
（4）文化意识：在阅读材料中融入跨文化交际元素，增强学生的文化敏感性和国际视野。
在真实课堂实践过程中可采用以下几种策略：
（1）预读活动：通过标题、图片、关键词等线索，引导学生预测文本内容，激发阅读兴趣，同时引入相关背景知识，为深入理解文本奠定基础。
（2）深度解读：采用提问、讨论、思维导图等方式，引导学生分析文本结构（如段落划分、主题句识别）、语言特点（如修辞手法、词汇选择）及作者意图，培养批判性思维能力。
（3）拓展应用：鼓励学生进行角色扮演、口头报告、书面评论等形式的输出活动，将阅读所得转化为实际运用，提升语言综合运用能力。
（4）自我反思：设置阅读日志或反思作业，引导学生回顾阅读过程，总结学习策略，培养自主学习能力。
（5）评估与反馈
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，不仅关注学生的阅读成绩，更重视学习过程中的参与度、思维活跃度、合作能力等方面的表现。通过同伴互评、教师点评、自我评估等多种渠道，提供具体、建设性的反馈，帮助学生明确进步方向，激发持续学习的动力。
每次的学科教研活动都为教师们提供了一个更新教学理念、深化课标解读、互相交流学习的平台，让老师们的教育教学水平在思维碰撞中得到提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我们将继续努力打造更好的英语课堂！
供稿 | 储理文
编辑 | 吕 蒙
审核 | 缪 睿
