关注我们点亮星标，随时掌握师院动态~
今日有幸参与金陵中学的开放日活动，在上午聆听了章策文和尚媛媛两位老师的示范课，感触颇深，在此有一些粗浅的心得。同一篇文章，两位老师授课思路截然不同，但是在促进学生阅读写作水平提升及优化文学阅读体验上，殊途同归。章策文老师选择了相对稳定且行之有效的先读后写思路，而尚媛媛老师则采用先写再读这一新颖灵活的教学思路。今天我想特别谈一谈章老师的课堂，再聊一些对于本次活动主题“学生至上”的思考。
“学生至上”这四个字的内涵实在丰富，我想对于教师来说，这种理念的落实首先在于用优秀的专业能力和综合素养武装自己，再尽己所能地为学生提供高质量的课堂。章老师示范课的开头从现场情境巧妙引入“kindness”的主题，之后在pre-reading (global reading)环节的教学中，引导学生清晰把握文章的主要观点，带领学生完成小说基本要素的分析。进入while-reading (detailed reading)部分, 他针对小说中环境描写和心理描写所涉及的词汇表达，采用引导式教学方法进行细致的讲解，不断为学生创设共情与理解的环境，让学生在揣摩与思忖中，更加敏锐地捕捉到文学文本字里行间的细腻情感与丰富意象。在扎实的语言基础构筑起的沉浸式德育体验之后，章老师再用读后续写，进一步激发同学们的想象力，末了，紧贴文章chain of kindness的核心主题，让学生站在主人公角度，凭借presentation的写作练习，自然而然地成为了文中所说的“善”的一环。整节课结构紧密，逻辑清晰，环环相扣，令人印象深刻。
当然，光凭优秀的整体教学思路是无法完成一次精彩的示范的，“学生至上”，也在于老师去积极地了解学生，把握学生的生活状态，理解学生的兴趣所在，这一点在课堂的引入部分得以瞥见一二。开课伊始，章老师就展现出了成熟教师的教学机智，示范课现场座无虚席，他便顺势调侃起自己的紧张情绪，感谢学生并将同学们对他紧张心情的宽容定义为一种善，巧妙地由现场的情境引入了 “kindness” 的核心主题，再使用“Who is the kindest person in your class?”这一有心或无意的发问引得学生热情高涨，精准恰当地激活了高中学生对同伴间评价与调侃的兴趣，随后两位同学幽默的发言也让人眼前一亮。从同学们积极的回应和欢快的笑声中，整堂课开篇便成功驱散了 “公开课” 惯有的紧张阴霾，营造出轻松愉悦的语言学习与阅读思考的氛围。
“学生至上”，同时在于能够及时领会学生的心理活动，尊重学生表达和展示的热情。整节示范课中章老师对学生的各种尝试不断做出积极反馈，认可、包容与鼓励是师生互动的主基调。一位声音腼腆看起来内向的男生三次主动发言，最后一次还走到台前读出了自己的文章，章老师每次都毫不吝啬真诚的肯定和赞扬。在公开课的高压环境中，不少老师急于顺利完成自己的教学设计，不经意地忽视学生的心理与情感体验，学生积极尝试却得不到正面的反馈会极大地损伤其参与课堂学习并主动展示自我的热情，在需要积极思考并融入其中的英语课堂中，这一点尤其重要。
“学生至上”，更体现在教学评一体化的过程中。章老师的示范课非常优秀，当然在陈莉萍教授的点评中，我也了解到了课堂仍有进步的空间。“老师设计的如果多了，那么留给学生的空间也许就会变少”，教学评一体化，是要摒弃将教学与评价割裂，片面地以纸笔测验等传统形式定义“评价”的思维，尽可能消除评价滞后、无法反哺教学的弊端，在新的理念中，课堂中师生的互动也是一种评价，评价在课堂中时时刻刻发生，过于充足的教学活动的设计是否反而会影响课堂的灵活性，有碍于学生学习中的主体地位，这一点值得思考。“学生至上”，也在于为学生留足发挥的空间，即时地根据学生所思、所想、所在灵活变通，让课堂教学从教师传输、学生接受的传统模式，转变为教师和学生共同参与的，实时调整、动态包容的新模式。
总而言之，这节示范课的成功，得益于章老师扎实的英语专业素养，充足的课前准备，课堂上迸发的教育机智，高效合理的教学设计，以及对学生心理的精准洞察和对高中生活状态的深入把握。“视徒如己，反己以教，则得教之情也”。此次活动重要性不言而喻，一来推动我持续砥砺英语水平和教学功底，夯实基础，以求未来挑起教书育人的重担，二来也启迪我作为教师，基于学生、归于学生，竭心尽力打造更加优质、高效且富有温度的课堂，创设热情洋溢的课堂情境，开启师生共进、教学相长的良性循环，切实贯彻 “学生至上” 之理念，于方寸讲堂，筑教育大我之基。
文字：张晓晨
图片：张晓晨
编辑：王秋怡
审核：许立新 周卓航
