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冬风送暖教研行，冰雪融化育才情，2024年12月20日，由解凯彬老师带队，南京师范大学教师教育学院24学科教学（生物）班级参与了2024年南京市金陵中学教育开放日活动，班级成员认真学习了两位在职生物教师关于“植物细胞工程的应用”章节的同课异构教学活动，课后听专家讲座与分享，同学们收获良多。
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课堂风采：植物细胞工程的应用
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吴宜军老师
江苏省南菁高级中学
吴老师的课堂以红豆杉的介绍视频为导入，向同学们介绍了红豆杉的产物紫杉醇对于治疗癌症的重要性，激发了同学们的学习兴趣，在课堂教学中吴老师为同学们提供不同的背景和资料的情境支架，循序渐进地设置问题，引导同学们自主思考并设计相关方案，从“设计扩大培养红豆杉种苗方案→设计制备红豆杉脱苗毒的方案→设计获得抗病毒的南方红豆杉种苗的制备方案→设计如何在短期内获得紫杉醇含量高又抗病毒的能稳定遗传的品种方案”的科学思路中，以“学生至上”的思想，充分凸显了学生的课堂主体地位,将课堂重难点问题化,以问题为课堂的核心,激发学生的求知欲,在引导学生解决实际问题的过程中,锻炼学生的科学思维。
汤井林老师
南京市金陵中学
汤老师在课堂的开始向同学们介绍了紫杉醇的药品，让学生亲身体验到生活中的紫杉醇，不仅激发了学生的学习兴趣,也让学生更快地融入课堂。汤老师对植物组织培养进行了详细讲解，展示了脱分化再分化的关键步骤，以及外植体选择、诱导分化成芽根、幼苗至完整植株的过程。随后带领同学们探讨了植物组织培养在解决作物脱毒问题中的应用。接着，播放了南方红豆杉的研究，揭示了其从江西引种到南京的发展历史，并探讨了南方红豆杉紫杉醇含量较低的问题。同学们积极回答问题，在真实情境中理解知识点。汤老师向同学们介绍了紫杉醇作为抗癌药物的研究历程，展示了科学家研发紫杉醇药物的艰辛与成就。最后与同学们讨论了通过植物细胞工程技术来培育紫杉醇含量高的红豆杉的可能性，以及研发过程中遇到的挑战和未来的发展方向。整节课通过多种形式的探究性活动,培养学生科学思维,提升科学探究能力,促进核心素养的发展。
两位老师都以“红豆杉的培养”为主线，创设情境，设计问题串和任务单，贯穿整个课堂的教学，帮助学生深度理解了知识点，主线式情境教学能让课堂有一个清晰的主线,围绕主线设置一系列的问题串进行驱动,充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与课堂,构建相关概念，能够大幅度提升学生的科学思维，促进课堂教学效率的提高。
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讲座：《建立高阶思维课堂》
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随后，江苏省教研室的吴举宏老师为师生们带来了一场题为《建立高阶思维课堂》的精彩讲座。在讲座中，吴老师总结了两位优秀教师在课堂设计中对思维教学的探索与实践，特别是他们如何通过实验探究的方式，强调了引导学生在具体情境中发展科学思维,并迈入高阶思维。思维教学应成为教育的核心，而批判性思维的清晰划分与有效培养是提升思维教学质量的关键。吴老师还指出，要真正将批判性思维的培养融入日常教学，我们还需要做更多的努力。并为研究生同学们指明了未来的发展方向，一方面，教育者应加强对批判性思维理论的学习和研究，明确其内涵、特征及其在教学中的具体应用；另一方面，我们还需要不断探索和创新教学方法和手段，为学生提供更多元、更开放的思维训练平台。
因此，我们呼吁每一位教育者都应将思维教学视为己任，不断探索和实践批判性思维的培养策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，我们也期待社会各界能够给予教育更多的关注和支持，共同推动教育事业的蓬勃发展，为国家的未来培养更多优秀的栋梁之材。
吴老师的讲座内容丰富、观点独到，为在场的师生们提供了宝贵的启示，引发大家深刻思考。
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感悟分享
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宋洪静同学
本次参与同课异构的金陵中学和南菁高级中学的两位老师教学风格迥异，但是同样精彩。首先南菁高级中学吴宜军老师以紫杉树的抗癌提取物的产量和需求的矛盾激发学生学习兴趣，接下来围绕紫杉树的培育设计问题串和情境支架，引导学生理解问题。之后金陵中学的汤井林老师同样以紫杉为境脉，同时设置真实情景——中山植物园和中科院研究院，以真实情境的解决为抓手，引导学生探究问题，助力学生核心素养的成长。两位老师以同样课题，同样情景，却给我们带来完全不一样，但同样精彩的教学体验。
王玉同学
金陵中学和来自无锡的两位老师围绕同一课题分别给我们带来了十分精彩的课堂，两位老师在教学的过程中都为学生提供了丰富的学习支架，包括情境、资源、问题等，两位老师在运用问题支架时，均采用的是开放性的问题，不用选择和填空限制学生的想象，控制学生的思维；教学组织结构严谨，采用循序渐进的情境和问题使得教学进程步步推进，以低阶思维为基础，发展学生的高阶思维；两位老师所选择的视频致力于场景和情感的诠释；注重课堂的设计，前后知识的关联和知识的综合运用，课堂能够充分调动学生参与，以学生为中心。
浦人云同学
通过此次参与金陵中学“学生至上”教育教学开放日活动，我收获颇丰。两位名师都以“红豆杉植株和其产生的天然抗癌药物紫杉醇”为教学背景开展教学。南菁中学的吴老师教学组织结构严谨，通过提供丰富的情景型、问题型、资源型学习支架以及进阶式的问题设计，构成学生从低阶走向高阶的思维脉络，建设高阶思维课堂。金陵中学的汤老师则是在此基础上围绕植物细胞工程的四大应用，引导学生分组设计快速繁殖红豆杉优质树种的不同实验方案，并结合真实药物案例分析，帮助学生理解紫杉醇在癌症治疗中的应用。两位老师的教学方式都强调了学生在真实问题情境中的主动探究和思维进阶发展，充分体现了“学生至上”的教育理念。通过这样的教学方式，学生不仅能够深入理解生物学知识的应用背景，还能在实际问题的探讨中培养解决问题的能力，最终实现知识的理解、迁移和应用。
END
图文 | 周晴
编辑 | 马群航
审核 | 解凯彬
