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在教育教学的广阔舞台上，说课与评课不仅是教师专业技能提升的重要途径，更是教育智慧碰撞与交融的璀璨火花。2024年10月21日，英语教研室阎泽瀛、王月昔、孙翊铭老师在青年教师汇报课上给我们带来了精彩的展示。22日下午1点，英语教研室全体成员齐聚五楼智慧教室，共同见证一场关于教学理念、方法创新与效果评估的精彩演绎。
英语教研室王冰主任主持本次说课评课活动，并对近期工作进行了总结。
说课，是教学前的精心准备，是教学理念与实践的碰撞。它不仅仅是对教材的解读，更是对教育目标的深刻思考，对教学方法的创新探索。王月昔、阎泽瀛、孙翊铭三位教师分别从教材分析、学情分析、教学目标等多维角度对自己的教学设计进行了阐述。
王月昔：
我的说课内容将由以下四个方面展开——理论基础，教材与学情分析，学习目标和学习过程。
首先，在理论基础方面，课标对本节课有以下要求，一，主题语境，在人与自然的主题语境下，学生需要了解各种野生动物的习性与现状，思考人与动物的关系，形成关爱动物的理念，并最终树立人与动物和谐共处的观念。第二，语篇类型，课标要求学习科普类说明文的语言特点，并概括文章结构。第三，语言知识，学生需要运用词汇与句型描述表达与自然相关的话题。第四，文化知识，学生需要形成关爱动物，保护生态的正确价值观，
第二个大方面是教材与学情分析。我从what, how, why三个角度分析文本，what，本篇讲述了帝王蝶长途迁徙的奥秘；其危机的处境；以及人类探索自然、保护自然的过程。How，在文中的谋篇布局方面，首先体裁是科普类说明文，其结构十分清晰，一到三段为第一部分，介绍帝王蝶的迁徙，四到五段介绍帝王帝的困境以及人类的应对方式，语言风格长短句交替，为非正式文本，文风较为生动。学情分析，本堂课的目标学生为高一上精英班同学，在话题方面，学生有一定的环保理念，知道人类的行为对野生动物存在较大的影响，但是对帝王蝶较为陌生。在语言方面，学生们有一定的听说读写能力，能够读懂本篇文章，但是表达能力较差，表达的意愿较弱，在用英语组织句子表达观点上能力稍有欠缺。
基于以上的理论、教材与学情分析，我从核心素养的四个方面设计如下学习目标。
在语言能力层面上，第一，学生需要了解帝王蝶的特点及其迁徙奇观，理解其迁徙的机制，分析其面对的困境及原因，归纳保护措施。第二，学生需要了解科学期刊与杂志的问题风格差异。第三，通过观察find food, seek a partner or in search of warmer weather感受语言风格特点，了解在英语写作当中应该避免重复。第四，通过回顾本节课的内容，学生的英语表达能力能够得到锻炼。
在思维品质层面，学生可以巩固5W1H的思考问题的方式。
在学习能力上，学生能够理解因果关系示意图，并且用其梳理文章内容。
最后文化意识，学生能产生探究帝王蝶的兴趣，并且通过思考人的旅程，了解并领悟人类发现帝王蝶认识帝王蝶，保护帝王蝶的过程。
为实现这些学习目标，我设置的学习过程简要流程为——开始，导入预测，学生自主提问，教师分析体裁，学生阅读理解，教师引导阅读，学生归纳思考，教师引导课堂回顾，学生小组合作，教师点评，布置作业。现在由我逐一展开。
在开始部分，我向同学们呈现了一张图片，让其猜测图片当中描绘的是什么画面，以此引起学生的兴趣，并且引入文章的中心——帝王蝶。第二导入预测，学生需要根据已给的有限信息利用5W1H的思考方式，以提问的形式对文章进行预测，这一活动可以实现学习目标五。其次，学生需要根据标题来推测本篇文章的来源，以此教师讲解科学期刊与杂志的文体风格差异，此活动可以实现学习目标二。接着学生开始阅读，教师以学生在预测期间提的问题为线索，引导学生的阅读，在此过程中，教师引导学生观察find food, seek a partner or in search of warmer weather，讲解英语写作中避免重复这一特点，此活动可以实现学习目标三。接着通过让学生完成三个因果关系图表的任务来帮助学生梳理文章内容，达到学习目标六。在文章分析结束后，教师带领学生回到标题，引导学生归纳思考journey在文中有哪些含义，并且引发他们思考除了提到了monarch’s journey还提到了哪些人物的journey，此活动可以实现学习目标八。最后老师引导学生进行小组活动，每一个小组需要把各位同学的观点写到一张大纸上，以此来促进每一位同学都能参与到小组合作当中，并实现学习目标四。最后布置作业，第一，学生需要写200字的作文描述帝王蝶，第二位选修作业，学生需要在网上搜寻人类是如何进入帝王蝶的迁徙的。
最后，我想感谢师父岳老师对我的鼓励与指导，感谢高一英语备课组帮助我打磨课堂设计，感谢英语教研室对我们的帮助与支持！
阎泽瀛：
说教学内容
题目选自2020年浙江高考读后续写，A Puppy for Poppy， 本文的主题语境是“人与自然”。情节的发展是随着小主人公上大学展开的，主要的冲突是离别后，宠物狗没有了小主人公的陪伴而变得郁郁寡欢，小主人公的父母见到这个情形后想到了一个比较让人出乎意料的解决办法，那就是给Poppy找一个小狗伙伴。那么小狗的到来会给Poppy和这个家庭带来怎样的改变？男孩回家后发现家中的变化又会有怎样的反应？这就是留给学生的续写任务。本文语言简洁流畅，表达地道，极具画面感的描述增添了故事的立体感。故事内容贴近学生生活，尤其是高三学子，即将离家去上大学，通过本文的学习，能够唤起学生的共鸣。
说学情
本节课的授课对象为高三学生。大部分学生已经具备了基本的文本分析能力并且有较好的语言表达基础。但是学生在阅读的过程中缺乏语篇分析的能力，容易停留在获取信息的阶段，却没有理解语篇的意义和目的。同时，学生在描写动作、情感和环境时缺乏细节，不够生动形象。在续写过程中容易忽视语篇特点，导致所写文章很难达到与原文的协同性一致。
说教学目标
在本板块学习结束时，学生能够：
1. 梳理记叙文的故事主线和角色的情感变化，学会分析文本的主题，发展批判性思维能力；
2. 基于主题和段首句的分析，预测情节的发展，发展创造性思维能力；
3. 感知文本的语言风格，并进行模仿创作，学会语言的迁移使用，实现语言协同。
说教学重难点
教学重点：梳理记叙文的故事主线和角色的情感变化，学会分析文本的主题。
教学难点：基于主题和段首句的分析，预测情节的发展；感知文本的语言风格，并进行模仿创作，实现语言协同。
说教学过程
1.Lead-in:在导入环节，引导学生观察标题并进行预测，引发学生的思考，让学生带着问题阅读文章。
2.Read for plot and feelings：在阅读环节，先借助图表，梳理两条线索：故事主线剧情与主人公的情感变化；再基于情节，分析文本的主旨，为续写部分的情节展开做好铺垫。
3.Make a prediction：引导学生通过小组讨论并提问题的方式，对后面的具体情节进行预测。展开丰富的想象，锻炼其创造性思维。
4.Read for language:带领学生一起赏析文本语言，学习如何写作。教师从场景描写、动作描写、心里描写三个方面分别挑选了例子。让学生学会如何使用细致入微的动作描写增添故事的画面感，帮助学生搭建语言支架。引导学生体会动作描写和人物情感变化之间的关系，并强调可视化情感的重要性。
5.Make a summary and complete para.1: 在学生开始写作之前，快速总结本节课所学的写作技巧。随后让学生进行模仿创作，学会语言的迁移使用，在writing circle中完成第一段的创作。
6.Presentation and Peer-assessment:投影展示学生作品，让学生从情节和语言两个方面进行生生互评，从而实现教学评一体化。
孙翊铭：
一、教材内容
【What】本文为人与自然，野外邂逅野生动物熊为话题。作者以第一人称记叙了他作为一名自然摄影师在美国黄石国家公园拍摄自然美景时邂逅一头熊的惊险故事。
【How】本文以主题为引领，以语言为载体，以语境为依托，以问题为导向，以运用为目标来构建篇章。
本文是记叙文，文章逻辑清晰，结构清楚。
文章共分为四个段落
第一段介绍了作者自己的职业类型，分析了职业的特点和好处。
第二段讲述了熊生活地点，简述了美国黄石国家公园，以及熊的一些特点。
第三段重点描述了黄石国家公园的美景和遭遇野熊的整个过程，并对作者和熊的对峙过程进行了细节的描述。
第四段（总结部分），总结并表明了作者对本次邂逅野熊并幸运脱险的感受，告诫人类要尊重自然，尊重野生动物
二、学情分析
三、教学重难点
通过阅读获取信息，掌握文章的大意，掌握体裁；
根据上下文猜测词义，形成有效的猜测策略；
学习与主题相关的词汇，并用它们来描述和表达相关主题。
四、教学步骤
1.Lead-in 利用学生感兴趣的动画片引入，让学生描述可爱的熊，引出本节课可怕的熊。
2.Pre-reading利用词云激发学生学习兴趣，分类整理词汇属性，从而预测本文故事内容和文体特点
3.While-reading阅读全文，感知主题，总结段落大意。Read for the details(para1-2) 找出自然摄影师工作的好处与坏处，以及熊的特点。Read for the encounter 了解到记叙文所拥有的故事线和情感线。Think and share观看视频了解在野外应对突发事件的正确处理方法，实现知识内化。
Read for the attitude 取语篇主题，通过给出作者总结性的语句引导学生思考和理解该句的深层含义，语料积累。
4.Post-reading讨论实际措施。
评课，是对教学成果的检验，是对教育智慧的提炼。它不仅仅是对教学过程的评价，更是对教育理念的深度对话。在说课后的研讨会上，吕桂艳、钱山山老师对于三位青年老师的优秀表现给予肯定，并表达了自己的看法。
钱山山：
阎泽瀛老师本节课亮点频出：设计严谨丝丝入扣，语言精炼深入浅出，教态亲切引人入胜。
首先，她在本节课对于读后续写所给的材料深入挖掘，从语言点精准分析，到文章背景及情节的准确把握，带领学生从文中角色的行为入手分析角色的情感，达到帮助学生把握文章情感脉络，为学生合理地续写做好铺垫。同时，阎泽瀛老师不仅做到了检查学生对文本的理解把握，而且还能引导学生的写作思路，对于整节课的设计可以说是既贴合学生实际，又提高了学生对读后续写技巧的掌握。
另外，她的设计逻辑严密，对读后续写的新题型做了深入的研究，设计课堂上循序渐进，让学生每一步都能紧跟着老师的节奏走。能够给学生及时的评价，还能让学生之间进行评价，让学生能够认识到写作语言的魅力。其次，讲练结合，让学生能够学有所用，当场消化吸收，学生把握句型更加的准确，课堂容量也是很大的，将跟动词有关的句型进行了总结整理，让学生对所学的知识有直观的感受。建议可以让学生生成的文档保留，进行总结归纳，然后作为日后的写作材料。
作为教龄只有一年多的年轻教师，阎泽瀛在专业能力，教研能力，实践能力和管理能力方面都得到了学校师生们的青睐和好评。小小青年，大有可为。附中会给她们更广阔的成长空间，也期待她们继续展示更多的精彩课堂。
吕桂艳：
孙翊铭和王月昔老师的两节课，语篇研读主线清晰，在课堂中加强了对于学生思维品质的培养，落实了英语教学的核心素养，是两节高质量的阅读课。
首先探讨月昔的阅读理解课，月昔授课娓娓道来、设计缜密，引人入胜。下面谈一下月昔老师的授课亮点。
1.在lead-in部分通过标题和monarch 的迁徙图，设计了提问学生想知道什么，促进了学生的与特定事物链接能力。
2.在探索文章出处时用formal,specific or general 引导学生思考了scientific, 理解了科学日志和杂志的不同，体现了润物细无声的巧妙引导！让学生感知文体不同，语言风格是不同的。
3.在阅读为主线的探究活动中，进行了语言教学，深入探究了语言鲜活性，例如在They migrate to findfood, seek a partner, or in search of warmer weather，而不用find ,find,find。
4.阅读重点利用了因果思维导图来处理，培养了重要的逻辑思维能力。
5.教学难点探索The Monarch’s Journey 事实上是The Monarch’s Journey of Surviving紧接着探索What other journeys can you find in the text? 这个探索培养了学生的高阶思维—批判性思维与创新思维。
People’s journey of growing(at first they don’t know the problem,and then they are aware ofit, and then try to protect them) Scientists’ journey of exploring the mystery of migrating Environmentalists’ journey of improving the environment这个设计是我最喜欢的部分，教师探索问题维度全面，进行了深度探索，体现了教师缜密的思维品质，是对学生批判性思维的培养。
6.月昔老师在教学中的教学评一体化做得恰如其分。例如：在学生做了prediction之后，月昔的评价是brilliant predictions, later we’ll check it.在确认了问题的答案之后，老师给出了这样的评价：That means you are a good predictor. 在教学中的过程性评价形成了一个闭环。
7.一节课的结果性评价是在post-reading 和作业中实现。月昔的post - reading 是whatimpresses you most about the monarch butterfly? 通过这个设计是内化本节课所学内容，并且培养学生的批判性思维，学生要判断什么内容impress me，是本文的又一大亮点设计。但如果要培养学生的创新性思维，我觉得加上另外一个思考问题更好些，What can people do to help protect the monarch butterfly?
孙翊铭老师的特色是激情四射、声情并茂，激发了学生参与课堂的渴望与热情。
1. 在pre-reading 部分，翊铭是通过图片及词云开始预测文章的大意, 培养了学生的预测和
捕捉具体信息的能力。
2. 从探究文章体裁开始，带领学生领略记叙文的三段式及语言风格，培养学生对文章的整
体逻辑思维能力。
3. 对语言的处理很鲜活brave the elements, brave equals face bravely; elements equals
challenges，两位老师在阅读课中，都没有回避对语言的处理，注重了课堂的生成性学习。
4. 在探索故事经历时，教师创造了美与危险的对比，营造了生动的故事氛围，例如 the author was surrounded with beautiful scenery, snow-capped mountains lied in the distance,beautiful scene was reflected in the still lake when suddenly a bear appeared,并且还有吼叫声，然后探索what the photographer will experience, 此处过渡也很巧妙。过度巧妙是本节课的一大亮点。
5. 教学重难点突破得很好，探索了记叙文中的两条线索，情节线与情感线。为学生批判性思维打下了可见的基础。还有学生如何理解we are the visitors to their world.,此处培养了学生的创新思维，并且板书设计也很巧妙Normalize our own behaviors
Advocate for legal protection
Track their action
Use sustainable materials
Respect wildlife habitats
Ensure efficient treatment
6. 课堂教学中前后铺垫的很巧妙，例如在探索故事山中的一个动作链（I suddenly had a feeling that I was being watched,）的隐含线索—情感线时，讲述了一下自己的班主任常态，即：If you were chatting, I was watching you from behind the door. 立刻引起了学生的共鸣，学生唏嘘不已，教师接铺垫but you are happy because I am such a responsible teacher. 很巧妙地铺垫了下一个动作链（I took a photo of the bear）情感线索的发现，一般人做不到，在这么危险的情况下，还能拍照。这看出photographer 的基本职业素养responsible for hiswork and dedicated /devoted to his job. 这一职业素养也为学生完成作业做了很好的伏笔。
7. 结果性评价中读后和作业是又一大亮点。describe the professions about animals, 是通过文本对an encounter with nature文本探索了另外一条线，除了探索动作链与情感线之外，培养了学生的创新思维。
8. 板书的设计亮点是NATURE的提炼。
我觉得有一点需要继续思考的就是在第三段探索action的时候，学生有点懵，这时教师可先做一下引领或者再给点时间会更好。
在活动最后，王冰主任对本次活动进行了总结。她提到，学校为教师提供了广阔的平台和丰富的资源，使得活动能够顺利展开，影响深远。青年教师的茁壮成长，离不开学校这片沃土的滋养与培育，每一次培训与指导都是他们职业生涯中的宝贵财富。
展望未来，我们有理由相信，在学校领导的英明决策和全体师生的共同努力下，无论是活动组织还是教师培养，都将取得更加辉煌的成就。
