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张 丽
优秀中共党员，中学一级教师，硕士毕业。在竞赛中心和化学教研室的领导下，连续三年参与化学竞赛的基础培训工作，获得2021学科竞赛最佳新秀奖，2022最佳突破奖和基础贡献奖。
教学设计
教学反思
时间分配不合理：在知识梳理和例题解析阶段，花费了较多的时间，导致练习环节的时间较为紧张。部分学生在练习时未能充分展示自己的解题能力，也未能得到足够的指导和反馈。为了改进这一问题，我计划在今后的教学中更加合理地分配时间，确保每个环节都能得到充分的关注。
解题策略缺乏：在讲解例题时，未能充分强调解题策略的重要性。一些学生在面对复杂流程题时，缺乏系统的解题策略，导致解题效率低下。为了改进这一问题，我将在今后的教学中更加注重解题策略的讲解和训练，引导学生形成科学的解题思维。
学生参与度不均：在小组讨论和练习环节，发现部分学生的参与度较低，缺乏主动思考和提问的意识。为了提高学生的参与度，计划在今后的教学中采用更多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过这次教学活动，深刻认识到自己在教学中存在的不足和需要改进的地方。相信通过不断的努力和实践，我能够进一步提高流程题复习课的教学效果，帮助学生在考试中取得更好的成绩。
评课部分
张晓蕊
硕士研究生，冰城骨干教师，市“四有”好老师，南岗区“记功”。多次获得省市教学一等奖、优质课奖。
张丽老师的这节《获取关键信息 高效精准解题》是具有时效性的一节高三复习研讨课。高三从7月初进入一轮复习开始到期中考试已有5个月的时间，学生和老师都已经进入了一个疲劳期。而且从开学到现在3个月的时间几乎每个月都有各级各地的高三研讨课，我们一直在研究高三的教学，更多的重点是落在了我们如何教，同时也去研究学生如何学，但也有一个不可忽视的问题就是有些学生的成绩是越来越低的。所以在这个阶段有一节课重点关注学生怎么答，所以也是具有时效性的。
本节课张丽老师从期中考试流程题入手，首先帮助学生构建了工艺流程题的解题思维模型：审题头（明确生产目的；明确原料、杂质、产品的成分）、析流程（预处理、核心反应、除杂净化、分离提纯）、重设问（结合设问针对性的看流程）；同时重点强调了在流程题中如何获取题中关键信息（题干信息、补充信息、设问信息），并且将这些信息整理应用到具体的设问中。授课过程中以工艺流程题为载体，研究整合高考试题，将必备知识丰富深化，提升分析与推测、探究与创新能力，发展学生的学科核心素养来应对新高考的要求。随着高考各省自主命题，试题数量增加，试卷的阅读量也逐渐增加，所给信息的形式也在不断创新，所以对信息获取与加工能力的要求也在不断提高。高考中信息获取与加工能力已成为高考备考的一项关键能力，信息获取与加工能力也是解答试题的第一步和关键一步，只有具备全面的信息获取与加工能力，才会有其他能力如逻辑推理与论证、批判性思维与辩证、实验探究与创新等能力的发展与提升。本节课张丽老师在对已知信息的获取、加工处理、应用解题上也对学生有个很好的引领作用。具体体现在到哪些信息可以直接利用，哪些信息可以回归教材，哪些信息需要找到关联信息，哪些信息需要转化才能利用。当然这个过程不是一蹴而就的，是一个让学生不断体会、不断深化的过程。
最后希望张丽老师在课堂节奏把握、课程预设、语言雕琢上更进一步，更快成长。
稿件提供：化学教研室
审核发布：宣传处
