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李 微
加拿大卡尔加里大学研究型硕士
剑桥TKT英语教学能力认证
中学一级教师
校优秀共产党员
哈师大研究生教育实习指导教师
多次在省市教学教研精品课比赛和讲座中获一等奖
哈尔滨市烛光杯现场教学大赛特等奖
教学设计
教学过程
（Teaching procedure)
1. 呈现试题
向学生展示题目：“假设你是李华。你的英国笔友 Tom 给你写信说他所在的学校即将开设中国传统艺术选修课，课程内容包括书法、中国画及篆刻等，并就学习内容的选择向你征求意见。请你给他写一封回信，内容包括：1. 你建议选择的学习内容；2. 做出该选择的具体理由。”
2. 解读题目
1)明确基本信息
2)强调任务重点：一是给出选课建议，二是详细说明理由。
3)提醒学生注意书信格式以及语言表达要符合跨文化交流的礼貌与得体性。
a. 开头段解析: 展示以下三种不同的开头段示例。组织学生讨论，分析哪个开头段最佳。讨论结束后，教师进行总结，给出开头段的标准化答案。
b. 主体段解析: 列出书法，中国画和篆刻三种课程的优点，从三个不同角度进行描述并给出示例。
c. 结尾段解析: 展示四个结尾段实例组织学生讨论并选择最佳结尾段。总结并指出建议信的标准化结尾。
3. 试卷实例评析
1)分发一篇期中考试学生作文的复印件给每个小组。教师在黑板上列出作文评析的几个主要维度，如：内容完整性：是否涵盖了题目要求的所有要点
语言准确性：有无明显的语法错误、词汇拼写错误、词汇使用是否恰当
结构合理性：文章的段落划分是否清晰，是否连贯自然，是否有合适的过渡。
文化表达准确性：对中国文化课程的推荐理由的表述是否准确。
2)学生分组针对分发的作文进行讨论与批改。要求每个小组成员先独立阅读作文，在试卷上标记出自己发现的问题，并简单写下修改建议或疑问。
3)小组成员依次分享自己的发现与想法，针对有争议的问题进行深入讨论，共同确定作文在各个评析维度上的优点与不足，并提出详细的修改方案。
4)选派一名代表向全班汇报小组讨论的结果。 指出作文在内容、语言、结构、文化表达等方面存在的主要问题，并举例说明。
5)展示修改后的作文全文或重点修改段落，解释修改的依据和目的。
6)教师结合阅卷和课上讨论的情况，分类总结本次考试作文中常出现的问题。
4. 高考真题结合
1)近 8 年高考建议信命题情况梳理
向学生介绍近 8 年高考英语中建议信的出现频率、涉及的主题范围，如关于校园生活（社团活动组织、学习方法交流等）、社会交往（旅游安排、文化交流活动等）、个人成长（职业规划、兴趣培养等）等方面的建议，让学生对高考建议信的常见命题形式有初步的了解和认识。
2)以去年新高考全国卷为例进行讲解
对比与总结：将本题与本节课的课程试题进行对比，强调高考建议信的多样性与灵活性，尽管主题各异，但基本的结构和写作思路是相通的，都需要根据题目准确传达信息、合理组织语言并注重交流的礼貌性与完整性。
5. 课堂总结/作业布置
1) 回顾本节课重点内容，包括建议信的结构分析、开头段、主体段和结尾段的写作要点与评析方法，以及高考建议信的命题特点与应对策略。鼓励学生在课后积极进行建议信写作练习，不断提升写作水平。
2)选取2024年北京卷高考英语建议信真题， 要求学生按照本节课所学的建议信写作方法认真完成写作，并自行检查格式、语言表达和内容完整性等方面的问题。
教学反思
本次针对高三学生的 “期中考试应用文试题分析 - 建议信写作” 课程，旨在全面提升学生的英语写作素养，为高考英语写作积累经验、夯实基础。课程结束后，通过对教学过程的细致回顾与深入分析，总结出以下几个方面的经验，以期为后续教学提供有益参考。
在课程设计与教学目标方面，紧密围绕英语学科核心素养，设定了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的提升目标。从实际教学效果来看，学生在语言能力方面，通过对建议信结构的剖析和实例学习，初步掌握了较为丰富的词汇、多样化语法结构以及连接词的使用，提升了语篇组织能力。例如，在开头段解析中，学生经过讨论对比，对得体引入方式有了更直观的感受，能够模仿写出较为规范的开头。然而，在语言的精准度和丰富度上，仍有部分学生存在不足，高级词汇运用不够熟练，语法错误时有出现。
文化意识培养目标达成情况良好，但是学生对中西方文化在建议表达上的差异有了清晰认识，阐述书法、中国画和篆刻的优点时，文化元素的融合还略显生硬，需要更多实践练习来提升自然度。
思维品质锻炼上，学生在逻辑性思维方面有所进步，学会从多角度分析选课理由，但批判性思维的激发还不够充分，在试卷评析中，对作文优缺点的批判性分析不够深入，大多停留在表面错误指出，缺乏对整体写作思路和逻辑架构的批判性评价。
在教学方法与策略应用上，讲授法保证了知识传授的准确性和系统性，如对建议信结构和写作要点的讲解。案例分析法通过具体的开头段、结尾段示例和试卷实例，让学生直观感受到不同写法的差异，提高了分析和判断能力。但在小组讨论过程中，个别小组存在讨论不积极、参与度不均衡的情况，需要进一步加强引导和监督。
针对本次教学过程中发现的问题，在后续教学中，我将优化教学时间管理，确保每个教学环节紧凑有序进行，为高考真题深入分析和思维拓展留出充足时间。加强对学生语言运用准确性和丰富性的训练，增加词汇、语法专项练习，并结合范文赏析，引导学生学习高级表达方式。在文化教学中，设计更多文化交流活动，让学生在实践中自然流畅地融入文化元素。进一步激发学生的批判性思维，组织更多批判性讨论活动，引导学生深入剖析写作思路和逻辑结构。对于小组合作学习，优化分组方式，加强对小组讨论的监督和指导，确保每个学生都能积极参与。同时，根据学生个体差异，提供个性化学习建议和辅导，满足不同层次学生的学习需求。在未来的高三英语复习教学中，将不断优化教学方法和策略，注重学生核心素养的全面提升，助力学生在高考英语中取得优异成绩。
评课部分
钱山山
高三年级英语备课组长。曾多次在省市教研等活动中做讲座，示范课。多次荣获各级各类比赛奖项。
曾荣获哈尔滨市南岗区记功两次，校优秀教师，校优秀共产党员，校记功。学校青年教师基
本功大赛中连年获得前三名。执教特点：注重语言能力和学习能力的培养，课堂严谨而不失
活跃；凭借积累的经验和不断地探索，使学生爱学，乐学，会学！
精研建议信写作，助力高考备考
本次李微老师所授的 “期中考试应用文试题分析 - 建议信写作” 课程，是一堂紧密贴合高三复习需求、富有深度与实用性的英语写作课，为高三学生在英语写作能力提升及高考备考方面提供了有力支持。以下是对本堂课的详细评价。
一、目标明确，贴合高考
教学目标清晰明确，紧紧围绕提升学生英语核心素养展开，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。尤其在语言能力提升方面，针对建议信写作特点，设定了准确运用词汇语法、合理组织语篇以及调整语言风格等具体目标，与高考英语写作要求高度契合，为学生在高考中应对建议信题型指明了方向，使学生明确了努力的目标和提升的方向。
二、内容充实，层层递进
课程内容丰富详实，教学过程环环相扣。从呈现试题入手，引导学生解读题目，明确任务重点及注意事项，为后续写作奠定基础。在建议信结构剖析中，通过对开头段、主体段和结尾段的详细解析，展示多样示例并组织学生讨论，让学生在对比分析中掌握写作要点，使学生逐步深入理解建议信的构成要素。试卷实例评析环节，通过小组合作批改作文，从多个维度对学生作文进行分析评价，培养了学生的批判性思维和自主学习能力，让学生在实践中学会发现问题、解决问题，同时也加深了对写作规范的理解。最后结合高考真题，梳理命题情况并进行对比总结，使学生了解高考命题趋势，进一步强化了学生对高考要求的认识。
三、方法多样，注重实效
教学方法灵活多样，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。讲授法保证了知识讲解的准确性和系统性，使学生能够快速获取关键信息。案例分析法通过具体实例引导学生分析思考，增强了学生的感性认识，有助于学生将理论知识与实际写作相结合。小组合作法促进了学生之间的交流与协作，同时也提高了学生的学习积极性。
四、文化融入，彰显特色
注重文化意识的培养，在课程中巧妙融入中国文化元素，引导学生用英语介绍中国传统艺术，如书法、中国画、篆刻等，既加深了学生对本国文化的理解与热爱，又提高了学生在跨文化交际中传播中国文化的能力，体现了英语教学的文化价值，使学生在学习英语的同时，增强了文化自信，拓宽了国际视野。
五、改进建议
如果在教学过程中能够进一步加强对学生个体差异的关注，针对不同水平的学生提供更具个性化的指导，将会使教学效果更加显著。此外，在时间把控上，可更加精准地分配各环节时间，确保每个教学重点都能得到充分深入的讲解，特别是在高考真题分析环节，给予学生更多时间去思考和讨论，将更有助于学生对高考命题特点的深入理解和掌握。
总体而言，李微老师的这堂课教学目标明确、内容充实、方法得当、文化特色鲜明，是一堂高质量的高三英语复习研讨课，对学生的英语写作能力提升和高考备考具有重要的指导意义。
稿件提供：英语教研室
审核发布：宣传处
