先生既没有进步，学生也就难有进步了，这是教学分离的流弊。
——陶行知教育箴言
12月3日上午，语文组胥小慧老师开设校级骨干教师示范课《水浒传》，历史组包赛华老师开设校级骨干教师示范课《秦汉时期》，相关学科组教师和南师大泰州学院的见习生参加了听课、评课活动。
黑暗中的希望 聚散中的力量
——《水浒传》链式结构导读
《水浒传》创造性采用单线纵向发展的链式结构形式，以人物为中心来展开故事情节，人物一个个出场，故事一件件展开；上一个人物故事结束时，由事件和场景的转换牵出另一个人物，开始下一个故事。（开篇先写王进，有王进引出史进，由史进引出朱武、陈达、杨春，再由史进引出鲁智深，由鲁智深引出林冲）每个故事既有相对的独立性，又被一根贯穿的线串在一起，主线是梁山好汉的绿林聚义事业,没有绝对的主人公，纯粹是由一个个英雄的传记故事连缀而成。
纵向线性链式结构之外，作家还采取了先分后合的结构艺术。具体来说，第四十回以前先分别写单个英雄的故事，然后百川汇海，逐步发展到“水泊梁山大聚义”，这是从写个体到写整体的架构艺术。第七十回以后，写他们接受招安，归顺朝廷，走向失败，虽然满足了他们所谓“大忠忠于国”的内在精神需要，却也招致了被他们效忠的“国”，上至皇帝下到基础官僚乃至愚昧的百姓联合绞杀的悲剧命运。
开篇——草根英雄话起源，分合之间显深意
发展——单打独斗谋出路，深受迫害不由己
高潮——英雄相聚显侠义，斗智斗勇求生存
结局——英雄散尽求诏安，魂聚相叹为情谊
秦爱武 高级教师，一名在语文田野中辛勤耕耘、默默奉献的老兵，对作文教学颇有研究，多次指导学生参加省、市作文比赛获一等奖，多次被表彰为“优秀指导老师”。
胥老师的这节《水浒传》导读课在整本书阅读的背景下，有效地促进了学生语文核心素养的发展。学生在深度阅读、综合分析、文学鉴赏和文化理解等方面都有所提升，这为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
一、深度阅读与语言表达
在整本书阅读的过程中，学生需要深入理解文本。胥老师引导学生在讨论《水浒传》时引用原文，并且用自己语言复述故事情节。胥老师注重让学生在深度阅读的基础上，运用语言进行表达和交流。
二、综合分析与批判性思维
整本书阅读要求学生能够综合分析书中的人物、情节、主题等要素，并形成自己的见解。胥老师在组织学生讨论《水浒传》中的人物性格时，能引导学生对书中的主题进行深入探讨，有效地培养了学生的批判性思维。
三、文学鉴赏与创意表达
整本书阅读不仅是对文学作品的欣赏，也是对个人审美能力的培养。胥老师在课堂上引导学生对人物命运、故事情节，写作技巧进行鉴赏，并且让学生在讨论中尝试用自己的语言重新编织故事，这些都很好地培养了学生的审美鉴赏能力和创意表达能力。
四、文化理解与价值观塑造
整本书阅读是学生理解和传承文化的重要途径。胥老师注重引导学生关注《水浒传》所反映的历史背景和社会现实，注重对书中呈现的价值观进行讨论，这有助于塑造学生的价值观和建立起对中华文化的认同、尊重。
胥小惠 一级教师、姜堰区“四有”好教师、姜堰区初中语文优质课评比一等奖获得者，多次指导学生参加省级作文竞赛获一、二等奖。
本节课主要学习的内容是：秦朝的统一，巩固统一的措施及秦朝的灭亡。
以秦始皇采取的一系列巩固国家统一的措施，如建立中央集权，秦朝建立到秦朝雍正帝时军机处的建立发展到顶峰，通过纵向联系的方式让学生能学会历史事件的串联对掌握知识整体性的重要。通过一则市场上出现的对话片段，如超短裙啊及出示历史地图，研读历史材料，使学生充分认识秦始皇采取的统一文字、度量衡、货币等等措施的重要性。引导学生运用历史唯物主义的观点，分析秦始皇的功过，培养学生分析问题、归纳概括的能力。
钱小芳 姜堰区初中历史学科带头人，姜堰区初中历史名师工作室导师。
包老师的这节课，课堂构思比较完整，整体的一条主线：秦朝的统一——巩固统一的措施——秦朝的灭亡。教学设计思路清晰，主线明确。课程内容丰富详实，能充分帮助学生深刻理解历史的延续性与影响力，成功达成知识传授目标。教学方法呈现多样化。教师运用多媒体资源，使抽象知识具象化，极大地激发了学生的学习兴趣。对秦始皇的评价培养了学生批判性思维，有效促进了思维能力的提升。
包赛华 姜堰区初中历史教学能手。
供稿|教科室 编辑|卞根军
审核|沈明华 签发|朱 进
