先生既没有进步，学生也就难有进步了，这是教学分离的流弊。
——陶行知教育箴言
11月26上午，语文组丁小群老师开设校级骨干教师示范课《女娲造人》，语文学科组教师和南师大泰州学院的见习生参加了听课、评课活动。
新课标总目标中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
作为自读课文的《女娲造人》，在教学中开展有趣的情境活动，用“讲故事”的形式设计三部曲，激发学生参与的积极性。在讲故事、读故事、写故事中由浅入深的走进文本、学以致用的走出文本，培养学生的联想和想象能力，发展创新思维。
【教学过程】
任务一：神话故事我来讲
1. 初读课文,采用学生接龙的方式,将这则神话故事进行生动讲述，注意抓关键词,绘声绘色地讲给大家听。
2. 填写修饰词
（ ）女娲（ ）造（ ）人
任务二：神话故事我来读
1.再读文本，根据文本填修饰词
（ ）女娲（ ）造（ ）人
【设计意图】再次细读课文,填写适当修饰词来加深文本理解,紧扣题目了解女娲的形象,了解她的神性和人性。由造人的过程和对人的称呼可以进一步剖析女娲形象。通过研读故事,把握人物形象,了解故事内容。
2.阅读提示：这个故事是根据古代有关记述改写的，对照《风俗通》，看看课文主要增添了哪些内容，又做了怎样的删减？
俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，縆人也。女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。
【设计意图】故事像一棵只有枝干的大树，我们发挥想象力，就可以让它变得枝叶丰茂，生动喜人。借助阅读提示，运用对比方法看课文的增删，学习神话故事的写作方法。
任务三：神话故事我来写
问题：展开想象的翅膀，根据所学知识给视频进行配音，将《夸父逐日》改为神奇、合理的神话故事，做到情节清晰，形象丰满。
原文：夸父与日逐走，入日;渴，欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
译文：夸父与太阳赛跑，追赶到太阳落下的地方。他口渴，想要喝水，喝了黄河、渭河的水，黄河渭河的水不够,他又去喝北方的大湖水。夸父还没有到，就在半路渴死了。而他死后遗弃在手中的手杖化作了桃林。
【设计意图】读写结合，激发学生的想象，培养写作能力。
小结：我是一个讲故事的人。这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今天，我们在课堂上讲故事、读故事、写故事，今后的岁月里，我们将继续讲故事。希望同学们可以将故事继续讲下去，也成为一个会讲故事的人。
沈明华 高级教师，姜堰区委教育工委优秀共产党员，泰州市优秀班主任，姜堰区名班主任，姜堰区初中语文学科带头人，曾荣获江苏省初中语文优质课评比二等奖、江苏省“五四杯”初中青年教师微课评选二等奖、泰州市初中语文优质课评比一等奖。
《女娲造人》这篇课文的单元目标中提到：调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文……能够有创意地表达,不断提升语言表达能力。丁老师在课堂教学中体现4个“度”：
一是设置情境，燃起热度。她在导入新课时让学生快速讲述自己知道的神话故事，激发起学生的情绪，课堂气氛一下子热烈起来。
二是开展活动，形成梯度。她以“做一个讲《女娲造人》故事的人”为活动载体，“神话故事我来讲→神话故事我来读→神话故事我来写”三项活动使教学知识形成梯度，由浅入深的深入文本，在讲故事、概括内容、比读故事、改写故事等活动中引导学生更好地突破重难点。
三是比较阅读，提升高度。课堂中通过比较阅读课文和课后练习中的短文《风俗通》，让学生通过想象的写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表达出来。训练了学生的语言表达能力，锻炼了他们的胆量。
四是视频配音，富有鲜度。丁老师通过让同学们给短视频配音的方式，在学习文本的基础上进行拓展迁移，学以致用，给同学们提供了展示平台，进一步激发学生语言表达的兴趣，提升语言表达能力。成为一个可以绘声绘色讲故事的人。
丁小群 姜堰区初中语文名师工作室成员，曾获姜堰区“乐学课堂”教案设计一等奖、区基本功大赛二等奖、区优质课评比二等奖。
供稿|教科室 编辑|卞根军
审核|沈明华 签发|朱 进
