“这些年，我的班里没有问题学生……”
“这些年，我的班里没有问题学生！”谁呀？这么牛，当然是我的偶像钟杰老师啦！
在加入新网师的前一年，我加入了钟杰班主任成长学院。听了她的课程，制定了有自己风格的班规，在班里做男生女生课程，解决了班里的早恋问题，增强了班级凝聚力……学生获益，我获得了一次实实在在的专业成长。钟老师为人热情，专业能力极强，无论哪个老师在群里留言，寻求解决工作中遇到困难的办法，钟老师都会抽时间详细解答。有时候，她还会写成一篇文章发到公众号，供老师们阅读，学习。
特别让我惊喜的是钟老师被邀请为《问题学生诊疗手册》的导读专家，我又可以聆听到钟老师的教育智慧。
这段时间读《问题学生诊疗手册》书中讲述的是问题学生，老师们讨论的也是问题学生，满脑子都是问题学生。记得第一次阅读是，我们讨论班级里有多少名问题学生，有的老师说三两名，有的说四五名，有的说十名，还有的说二十名……我不禁思考：真的有那么多问题学生吗？每个老师心中的问题学生是同样的标准码？还有书中的案例是发生在问题学生身上吗？问题学生的根源都在家庭，然而，班主任在帮助问题学生时，有时候却很难得到家长的帮助和支持，邀请科任教师帮忙那就更难了。班主任个人能力也是有限的，仅仅靠自己单打独斗，往往力不从心。那么班主任就要妥协，维持，放弃，抛弃吗？
钟老师导读的第一句话就是“我的班级里没有问题学生”。问题学生，是学生问题堆积，老师无法解决了，才成为问题学生。如果老师专业能力强，有能力解决学生的所有问题，那当然就不存在问题学生了。钟老师，就是教师专业能力极强的老师。正如王老师所说，问题学生不是绝对，具有相对性。同一个学生，在村小读书不是问题学生，而到了大城市，可能就成了问题学生；同一个学生，在张老师课堂上不是问题学生，而到了李老师课堂上就成了问题学生。钟老师的班上，没有问题学生，说明学生问题都被钟老师化解了。
首先，钟老师的工作中不存在倒挂现象，在她的观念中始终把教育教学放在首位。一、教学活动大于教学管理，她会认真备好每一节课，加入鲜活案例，将自己的生命活力注入课堂。二、整体推进大于个别教育，她注重班风建设，每新接一个班级都会制定班规，班规必须达到生生牢记，会背会写，能喊出气势。三、教书育人大于繁琐杂事，她会权力下放，放给学生，放给家长，锻炼学生能力，促进家校沟通，自己有更多时间研究学生。四、自我成长大于闷头干活，问题学生之所以耗费老师们的精力，是因为学生产生问题速度大于老师解决问题能力，她不断学习充电，广泛阅读，武侠小说，经济管理，修炼身心，当然也包括教育著作。五、正确方向大于勤奋工作，她了解国家颁布的各项规定，熟记《中小学教育惩戒规则》《中小学德育工作指南》，关注教育部官网，跟国家的教育理念政策保持一致。这样扎实有效的工作方法，就不容易产生问题学生。
光有指导思想是不够的，钟老师还有具体策略。通过钟老师今天的讲座以及我以前听的课程，我觉得她教会学生做和说。做对了，就有好习惯，说对了，就有好关系。她分享了八条课堂内外好习惯，值得我们认真模仿。每一条习惯不但说明要怎样做，还说明了为什么要这样做，学生看了自然就接受了。关于“说”，她告诉学生记住一条准则——当面表扬，背后欣赏。如果学生之间产生矛盾要当面说清楚，解决，不得在背后议论。钟老师就是这样一点一点，教会学生做，一句一句，教会学生说，问题学生自然就少。
关于如何进行个案诊疗，钟老师认为可以归纳为三个步骤：全面了解，建立关系，价值重塑和提升技能。十多年前，钟老师班级有一个问题学生，她前前后后共家访了二十多次。开始钟老师去了解情况，后来变成了家长邀请钟老师去。学生家炒好了花生，邀请钟老师去品尝，学生家搞封建迷信，邀请钟老师去参观……家访同时，建立了良好的师生关系，家校关系，接下来工作就容易多了。她心里始终有一个信念：“坚决不放弃，绝不可以让马加爵现象重现！”在钟老师的帮助下，这个孩子最后成为一名人们协警。
钟老师说：“读书，不仅要增长见识，更要优化思维，优化行动。”“会学活用，师生都活了，死搬硬套，师生都死了。”我们要把读到的认知，化作自己行动实践，在工作中不断反思总结，再行动实践，再反思总结……直到适合自己为止。只有这样，才能像钟老师一样，胸有成竹地说：“我的班级里没有问题学生！”
关于问题学生的学习与思考
