《沙滩上的童话》
教学实录与反思
很多老师说，回看自己教学视频进步会很快，可是我一直愿意也不敢回看。为了完成这次作业，起初去想随意写一个教学实录糊弄上去，可是耳边总会想起陈教授的话“教师的幸福可以来源于自我观察，自我成长”，最终，我下定决心回看了一节自己六年前视频课《沙滩上的童话》。
一、导入
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
生齐答：喜欢
师：你最喜欢的游戏是什么？
生1：堆沙堡
生2： 藏猫猫
生3：我最喜欢的游戏是捡贝壳。
师：他说的最清楚，谁能像他这样说得清楚又具体？
生4：我最喜欢的游戏是老狼老狼几点了。
反思：从学生喜欢的游戏导入课堂，学生很喜欢，但是有用吗？是否可以用看图说话的导入呢？直接出示课文插图，引导学生看图说话，训练学生看图说话的能力，更有有利于培养学生的观察、思考、说话能力。而让学生说喜欢的游戏，太随意，浪费课堂时间。
二、出示课题
师：你说得很完整。我们来看一下图片上的小朋友他们在哪玩什么游戏？
生：他们在沙滩上玩堆沙堡。
师：这里面还藏着一个我们需要学习的生字“堡”。你是怎样记住他的？
生：我是用拼拼音的方法记住这个字的，b-ǎo-bǎo。大家跟我一起拼b-ǎo-bǎo。
全班一起拼读。
生：我知道宝是两读音，还念pǔ，我能用pǔ组一个词，大堡车。
全班跟着齐读“大堡车”。
生：我是用加一加的方法，记住这个字的一个“保护”的“保”，加上“土地”的“土”就念“堡”。
师：指大屏幕，请学生齐读读词语——城堡，堡垒。
学生读得不整齐。
师：（指大屏幕）一定要看清老师的手势，再来啊！
学生这次读得整齐了。
师：在沙滩上，孩子们堆了一个城堡，而且还编织了一个美丽的童话故事。这节课我们一起来学习第十课，一起读课题《沙滩上的童话》。
师：读了课题，你有什么疑问？
生：沙滩上有童话吗？
生：为什么是童话而不是神话？
生：童话在哪了？
师：你们知道童话在哪了吗？
生齐答：在沙滩上了。
生：为什么要在沙滩上编织童话呢？
生：为什么叫童话而不能叫说话？
师：说话是人们讲出来的话，童话呢，是人们编出来的，想象出来的故事。
生：（笑嘻嘻）为什么叫沙滩上的童话，而不叫海滩上的童话？
师：说得挺好，再严肃一点就更好了。谁还想说？你来说。
生：沙滩上的童话是什么样的？
师：你这个问题提的最好，一会儿我们就带着这个问题来学习课文。
反思：我先让学生读课题，再学习课题中的生字“堡”，学生运用了拼拼音，加一加，组词的方法识字。学生为什么会组“大堡车”这个词语呢？而且只有我们这个地方的人才明白。“大堡”是我这个的一个乡镇，从市里到乡镇的汽车每天会从学校门前经过五六次，所以学生会想到“大堡车”这个词语，识字与生活相结合。
在看课题质疑这个环节，学生所提问题质量一般，因为是二年级，刚开始培养质疑能力，只要是提出问题，我都给予肯定和鼓励。正如陈教授所说；无论是教师还是学生，都要学习提问，并学会提问，过一种提问的教与学的生活。
三、合作学习
师：我们以前是按照“读圈标批认读议”的方法来学习课文的。课前同学们做了预习，那么这节课，我们重点是“读认议”。下面请同学们打开书，开始学习。
学生按照要求先自读课文一遍，在同桌互认生字，最后小组内交流自己做批注的地方。（大约5分钟）
老师深入小组，相机指导。
师：（拍手三下）时间到，比一比哪个组做的最快！
学生迅速做好。
反思：这是六年前的教学视频，今天来看这个学法指导依然特别到位，有助于培养学生自主学习与合作学习能力。先从自己学，再到同桌学，最后到小组学，给出了具体的做法。但是小组学习，我还缺乏指导，学习效率低，抓不住重点，还要努力培养学习小组长。
四、学习生字
1.在词语中带音节识字
师：把书放在桌面上，看一下屏幕上的生字，你们认识吗？自己先练习读一读，注意彩色字的读音。
学生练习读。
师：（学生读完）我们一起来读一下，齐！（手指大屏幕，学生齐读）
师：回来读一下这个词“商量”
生：商量。
师：后面的字应该怎样读？
生：轻声。
师：还念什么？
生：还念liàng，第四声。
师：它是一个多音字，我们来认识一下。（屏幕出示，请学生读音节，读词语。）
生：思量，量，读成了第二声。
师：（纠正）读思什么？
师：（听见有学生说读“思量”，轻声）对，读轻声，再来读一遍“思量”。
学生跟读。
师：（手指量的另一个读音）谁愿意来读。
生：liàng，数量，重量
2.在词语中去音节识字
师：这些生字老师去掉了音节，打乱了顺序，看看你还会读吗？同桌两个小朋友互相认一认，注意配合要默契。
同桌合作互读。
师：（学生读完）咱们开火车来读一下，小马从你开始！
学生开火车读词语。有个别孩子跟读，教室提醒不用跟读。课堂上，有个别孩子们不再关注大屏幕上的词语，而关注起来读词语的同学。
3.同桌合作学习生字
师：这些生字宝宝离开了他们的好朋友，老师还给他们编上了序号，看一下你还认不认识了？
学生在下面读了起来。
师：哎，我还没说完呢。（静默两秒钟）同桌两个小朋友互相配合，把不认识的字的序号记下来。好，现在开始。
学生同桌认读生字。（大约1分钟）
师：说来说说你几号生字不认识？
生：我10号生字和6号生字不认识。
师：我们先来看看6号生字。你是怎样记住它的？
生：我是用顺口溜的方法记住它的。一匹马，两个叉，不同意，驳驳驳。
师：一齐说。
生：一匹马，两个叉，不同意，驳驳驳。
师：谁还怎样记住他的？
生：我是用组词的方法记住这个字的。大家跟我一起读“反驳”。
生：我能用“驳”组个词“驳论”。
生：我也是用顺口溜的方法记住这个字的， 小马错了两道题——驳驳驳。
其他同学跟着重复读一遍。
师：（没有人读词语“驳倒”，我就指黑板上的词语“驳倒”）大家一起来读读这个词。
师：这是6号生字，10号生字，他也不认识，你是怎样记住它的？
生：我是用拼拼音的方法记住这个字的，大家跟我一起拼ch-ā-chā。
其他学生跟读一遍。
师：（拿出事先准备好的生字卡片，学生看卡片识字）我是用记偏旁的方法记住这个字的，插是提手旁，我还能组一个词，大家跟我一起读“插花”。
其他同学再跟读两遍“插花”。
师：对，“插”字跟手有关，把你的手插进衣兜里，就是这个“插”。
师：还有哪个字你不认识的？
生：我8号字不认识。
师：8号字，谁来说一说你是怎样认识它的？
生：我是用加一加的方法记住这个字的，车加，两个……一个双，就念“轰”字。
师出示轰字和图片。
生：我是用猜谜语的方法认识这个字的，一辆车，上面有两个人。
师：那是两匹马吗？
生：不是两匹马，是两个人。
师：是两个人吗？
学生疑惑。
师：下面的双表示什么意思呀？（学生无言）很多车。上面有一辆车，下面有很多车，在古时候呀，轰表示战场上的许许多多的战车。轰可以组词“轰炸”，有一种声音叫什么？（生说轰隆隆）请你仔细听。（播放轰隆隆的声音）这是什么声音哪，对打雷的轰隆隆的声音。一起来读。
师：（学生没有读我指示的词语，再次提醒）我指哪个词，你读哪个词。
师：还有哪个字你不认识的？
生：我7号字不认识。
师：谁能说说7号字你是怎么记住的？
生：我是用拼拼音的方法记住这个字的，大家跟我一起大声地拼x-i-ōng-xiōng。
其他同学跟读两遍。
生：我能用凶组个词，大家跟我一起读“凶狠”。
其他同学跟读两遍。
师：（出示凶的汉字演变过程）这是凶字的甲骨文，外面这个括号表示地陷下去的样子，读凵kǎn（第三声），×表示可以陷人，表示不吉利。那么地陷下去是什么样子的呢？（出示地坑图片，学生惊叹“哇”）你们说地陷下去，是不是很危险呢？（生：是）人能不能进去？（生：不能）这就是凶字的本意，很危险。
师：还有哪个字你不认识的？
生：15号字我不认识。
师：谁来说？
生：两个先生捡贝壳，赞赞赞。
其他同学跟读一遍。
生：我能用赞组个词，大家跟我一起读“点赞”。
其他同学跟读两遍。
师：（指黑板词语，请同学齐读）点赞，赞美。
师：还有字你们不认识吗？（巡视一周）没有了，太好了。老师把这些字变成了大苹果，看一下你认不认识了？边读边组一个词语。
指名读生字并组词。
此时我发现有一个小男生不停回头看向读词语的同学。
4.和其他字组成新词
师：生字我们认识了，我又把他们结交了新的朋友，看你们还认识吗？开火车来读一下。
学生开火车读词语，开火车的同学读一遍，其他同学再跟读一遍。
此时我发现还是那个小男生不停的回头看向读词语的同学。
反思：识字教学分为四步，第一步在学生读课文基础上，词语中带音节识字，第二步在词语中去掉音节识字，第三步同桌互助学习单独的汉字，记录不认识的汉字，全班一起学习；第四步用生字组成新词，在新的词语中识字。现在想想，还可以增加一步，在一段话中识字。运用本节课学习的生字，写一段话，在具体语境中识字。
学生的识字方法较多，而而且很有趣，比如创编顺口溜，猜谜语，结合字形字义，加上想象，让识字课变得生动有趣。
五、学习课文
1.学习第一自然段
师：我们认识了生字，那么课文写了什么呢？请你根据老师的提示说一说。
生：课文主要讲了一群小朋友在沙滩上堆城堡编童话的故事。
师：小武你来说一下。
小武挠挠头，表示有难度。
师：不知道要认真听，手放前，坐端正。
生：课文主要讲了一些小孩在沙滩上编童话，堆沙堡。
师提示：先干什么再干什么？
生纠正：堆沙堡，编童话的情景。
师：同学们归纳的不错，请看书，课文是怎样描写的呢？你来读一读第一自然段。
生读课文第一自然段。
师：这里你知道了什么？
生：海滩是我们的快乐天地。
生：海边的沙滩是一群小朋友的快乐天地。
师：这句话是这篇文章的中心句，整篇文章都是围绕这句话来写的。以后我们写作文的时候也可以这样，大家一起来读一下第一自然段。
生齐读第一自然段。
反思：这一段的分析有些啰嗦，一句话概括出来就可以了。
2.学习“垒城堡”
师：我们在这个快乐天地里干什么呀？（生答堆沙堡）谁愿意来继续往下读？
指名读课文第二自然段。
师：这是写什么的呢？
生：这是写孩子们在搭城堡的情景。师：书上的词语叫什么呢？（生答垒城堡，同时板书“垒城堡”）看这个词语，你有什么疑问呢？
生：为什么不叫堆城堡而叫垒城堡呢？
师：谁能帮他来解决这个问题？
生：堆城堡用手堆，而垒是很精细地做这个城堡。
师：在这段话里，你还有什么体会？
生：我发现了一个多音字干（干树枝），还读gàn（第四声），大家跟我一起读干活。
其他同学跟读两遍。
师：你还有什么发现？
生：我发现这段话中共有三个动词。
师：就那三个动词？
生：垒，筑，插。
师：这些动词写了什么呢？
生：孩子们是怎样垒城堡的。
师：请同学们仔细观察书上的插图，用手指一指城堡在哪了，围墙在哪了，干树枝在哪了。找到了吗？我看到同学们都笑了，那么，这些小朋友在做游戏的时候，心情会怎样呢？（生答开心）谁能带着开心的心情来读一读这段话？
师：老师也想和你们一起来读，我来引读，你们来接读。
师读“在沙滩上”。学生读“我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外面再插上干树枝，那就是我们的树。”
反思：这段学习，学生体会非常好，说得也很到位。我借助插图，让学生观察城堡，为下文想象童话打下基础。
3.指导书写“周”“围”。
师：请同学们把书放下这个自然段中有两个需要我们会写的字“周”，“围”。仔细观察一下，如果你是老师，你要让同学们注意什么呢？
生：周里面的土，第二个横压在横中线上。
生：围里面的横折钩的横压在横中线上。
生：周里面的土，不要写成了战士的士。
生：周里边土的竖压在竖中线，围里面的竖压在树竖中线。
师：（学生都注重细节，没有关注整体）这两个字都是什么结构的字啊？（生答包围结构）周字是三包围结构，围是全包围结构。下面在你的书上先描一个，再写一个。比一比看谁写的好，注意写字的姿势，做到“三个一”。
学生书写，教师巡视指导。
师：在刚才书写的过程中，你觉得哪个笔画最难写？
生：周的竖撇最难写，找不准位置。
师：周的竖撇不能靠近边框，靠近边框会把这个字写的很胖，就会难看，要写在左半格的中间位置。请把你的手指举起来，跟老师一起写，一边写一边说笔画名称。
师：下面请你把周和围工工整整再写一个。
观看视频，我发现总是回头的那个小男孩，这次没有举起手指跟我一起写。
师：生1和生2写得是最快的，写完就做好。
反思：指导书写，学生都观察了细节，而没有先从整体观察，这应该和我平时指导有关系。观察一个字，一定要先观察整体，再观察局部，最后才观察笔画。
回看视频，我发现这个小男孩上课注意力不集中，可是已经晚了，他已经小学毕业，遗憾。如果当时发现，我一定会为他做些什么。
4.学习“编童话”
师：（同学们都写完坐端正了）孩子们在沙滩上垒起了城堡，接下来又发生了什么事呢？我们接着来学习课文。谁愿意来读一读。
师：你读得真好，这几段写什么呀？（生答孩子们在沙滩上编童话，我同时板书“编童话”）读了这几段文字，你体会到了什么？
生：这城堡里住了一个凶狠的魔王。
师：你读得也非常好。那凶狠的魔王是什么样子的呢？
生：很恐怖。
师：具体怎么恐怖？
生：他的眼睛直冒蓝光。
生：尾巴满是刺。
生：手里拿着三叉戟。
师：谁能读出他的凶狠？这么厉害的魔王！
生读
师：你还有什么体会？
生：体会到小朋友很生气。
师：你从哪体会到的呢？
生：他抢去了美丽的公主！
师：那你来读一读，读出孩子们生气的样子。
生读。
师：你还体会到了什么？
生：体会到他们很着急。
师：那你能读出着急的语气吗？
生读，一边读还一边做哭的动作，双手揉着眼睛。
师：我们分角色来朗读一下这几个自然段吧。
师：这个童话特别有趣，请你根据老师的提示编一编这个童话。
生：在阴森森的城堡里住着一个凶狠的魔王，魔王的眼睛直发蓝，他抢去了美丽的公主，公主吓得尿裤子了，你们快听，公主在城堡里哭呢。
听的学生笑了。
师：你编的可真好。你还能编吗？他说过的，你不能说。
生：阴森恐怖的城堡里，住着一个凶狠的魔王，魔王手里拿着一根法杖，他抢去了美丽的公主，公主吓得浑身发抖，你们快听，公主在城堡里哭呢！（还做了发抖的样子）
师：课后请同学们把这个故事编到你的日记本上。
反思：回看视频，发现学生很喜欢编童话这个环节，能根据所给提示创编简单童话。起来回答问题的学生，声情并茂，绘声绘色。
六、拓展阅读
那么，这个沙滩上的童话是谁写的吗？（生答金波）我们来认识一下（出示图片）他就是金波爷爷，他呀，写了很多的书，谁来给同学们介绍一下金波爷爷？
生：金波，中国儿童文学创作委员会主任，著有童话集《春风带我去散步》《影子人》《乌丢丢的奇遇》《追踪小绿人》等。
师：课后同学们可以到书店或者网上去找一找，搜一搜这本书，如果喜欢，可以买来读一读，同学之间可以互相借阅。那么，沙滩上的童话，接下来又讲什么故事呢？我们下节课再去学习，这节课上到这，下课！
反思：设计推荐学生阅读这个环节，是课程标准需要，我本来以为是走过个过场，没想到班级里真的有个学生从网上购买了金波老师的一套书。培养学生阅读习惯，要在每一节语文课上去落实。
