《问题学生案例分析（一）》的后续思考……
当我把《问题学生案例分析（一）：小学一年级就厌学，班主任如何办？》分享到一个教师群里，得到两个老师的回应。
一个广东的老师说：我倒觉得，家长是要被教育的。我也遇到过这种情况，家长不配合，父亲在新疆援建，妈妈要管初中青春期的哥哥，没空管弟弟。孩子的字写得鬼画符一般，我们其实都没有作业，只是留堂让孩子练字，这个妈妈就说要让孩子回家，说要去学钢琴。我直接电话怼过去了，说，孩子我可以不管，回家你自己管。一年级不抓写字，二年级，再到了后面的高年级，有你累的时候。
她刚开始还说，小孩子手软，写不好正常。我直接说，别人孩子怎么可以写好，你想过原因吗？孩子不足的地方，我作为老师帮你处理，你还觉得麻烦，我可以不管，反正后面累的是你自己。她后来都配合了。后来孩子的字有进步了，她自己也知道孩子练字重要了。后来，在家也练起来了。
瞧，这位老师仅凭着跟家长几次对话，就转变了学生，并没有我案例所述那样麻烦。这是为什么呢？原来他们班家长一半以上是博士学历，有的家长觉得自己比老师还懂教育，像这位老师刚才分享的那个家长就是高校老师。后来，这位班主任还请了班级内一个德国留学回来的心理学博士家长，就班上一些特殊孩子的情况，针对家庭教育和学校教育合作，形成家校教育共同体的问题，做了一次班级分享。
这位老师，先调查了解，再家校合作，与家长深入沟通，说清写字与孩子发展的厉害关系，家长就认可了，目标达成一致，老师得到支持，学生的问题就容易解决。这位老师的高明之处在于，她善于利用班级内的资源，请一位资深专家，即家长，为全班家长作报告，身份同是家长，更容易让其他家长接受教育。这位老师还说，她所在的学校每个月都会有一次家长会，家校工作是连续性的，家长需要被一点点教育，一点点与学校教育观念互相融合。
开封一个老师说，他们的情况正好相反。家长都忙于生计，不管孩子，说，好歹全靠你们老师了，直接大甩锅。这位老师所说的环境与我现在的环境差不多，学生的学习基本上都是靠老师。班级40个孩子，大约1/10的孩子家长有正式的，体制内的工作，本科学历的都屈指可数，大部分都是打工族，生活挺不容易（这里不是看不起打工人，而是一种事实陈述）。那些问题学生家长，有的不会教育孩子，有的没有能力，有的甚至错误观念。如今是信息发达时代，教育观点泛滥，个别家长受到一些片面教育观点，就信奉为真理，用在孩子身上。比如那句“我的孩子只要健康快乐就好”，孩子读书感到厌烦，不快乐，而玩手机很开心，为了孩子所谓的健康快乐，就给孩子一部手机任凭他玩耍。后果如何，我就不必说了吧。
最后，老师们得出一个共识，如果家长素质高，教育学生相对容易些，问题学生会相对少一些。
王晓春老师也说，问题学生的关键原因在家庭教育。也就是说，要想彻底解决问题，我们要从根部做起，像广东那位老师所在的学校一样，定期做家校沟通工作。苏大师说：教育学应该成为所有人都懂得的一门科学——无论教师或者家长都应当懂得它。两个“教育者”——学校和家庭，要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧，才能实现和谐的全面的发展。因此，成功的教育，离不开家庭教育。作为教师，有责任也有义务尽，更有权利，尽可能地争取家庭教育支持，善于跟家长沟通，善于做家长工作。
可是，老师们所处的学校环境、人文环境各不相同，怎么办呢？“凉办”，冷静思考，全面调查，顺应学生个性，争取家长同行，获得学校支持，挖掘自身潜能，各尽其力，顺势而为，量力而行。
关于问题学生的学习与思考
