关注每一个努力的孩子
课堂现象：
距离下课大约还有10分钟，我回到教室。教室里非常安静，同学们都在认真写字。董老师正在指导同学们写字。她不停地鼓励着同学们，“你写得真好”“横写得真漂亮”同学们在她激励下，写得都很起劲儿……忽然，她提高音量：“这个同学，你写得太棒了！你学过书法吗？”同学摇摇头。董老师拿起作业本展示给同学们看，“你们看，横折的折写的多到位呀！”展示完之后，董老师继续教学下一个字。教完下一个字后，董老师再次巡视同学们的书写情况并及时肯定与鼓励。当董老师走到那个同学身旁时，又不由自主称赞起来，又一次拿起那个同学的书写本展示给同学们看。此时距离下课还有大约两分钟，小明同学坐在第一个座位，就在我的对面。他看到老师表扬关同学，面露伤心，而且越来越难过，虽然他极力控制，但在即将下课的时候，他还是流下了眼泪。嘴里还不住地嘟囔着，“我写得也很好啊”“我写得也很认真啊”。这时，下课铃声响了，董老师忙着组织收作业，并没有看见小明同学的哭泣。
提出的问题：
1. 老师频繁表扬某个同学，是否忽略了对其他同样认真但可能不太突出的学生的关注？
2. 老师有没有可能建立一种机制，确保对每个学生的努力和进步都给予及时的肯定？
3. 老师如何在教学过程中平衡对优秀学生和普通学生的关注程度？
4. 老师的这种教学方式是否会让部分学生觉得自己被忽视，从而影响他们的学习积极性？
5. 当老师只表扬某个同学时，其他学生可能会产生怎样的心理变化，老师应如何应对？
6.老师怎样才能在课堂上更好地做到对学生全面关注，避免类似小明同学伤心情况的发生？
7.作为旁观者的我，是否和她交流此事呢？如果我想和她交流这件事，我该如何跟她说起呢？
8.小明同学为什么如此看中老师的表扬呢？求表扬的背后需求是什么？
我的思考
关注每个努力的孩子
一、关于表扬的适度性
1. 在课堂上，老师的表扬应适度且多元化。不能过度集中在个别学生身上，以免其他学生感到被忽视。像董老师多次表扬某个同学，虽然初衷是鼓励优秀，但却可能让其他学生产生失落感。可以在表扬某同学的同时，也提及其他同学的优点，例如“还有很多同学也写得很认真，比如某某同学的笔画也很规范”。
2. 建立全面的评价体系，不仅仅关注书写特别出色的学生。对于那些虽然不是最突出但一直在努力进步的学生，也要给予及时的肯定和鼓励。比如可以设置一些“进步奖”，让每个学生都有机会得到表扬。
二、关注学生的情绪变化
1. 老师在教学过程中要敏锐地察觉学生的情绪变化。小明同学因为看到某同学被多次表扬而伤心难过，这表明老师没有及时注意到他的情绪。老师应该在课堂上多留意学生的表情和反应，一旦发现有学生情绪不对，要及时进行沟通和疏导。
2. 当出现学生因为表扬不均而产生情绪问题时，老师要及时采取措施。可以单独找小明同学谈话，肯定他的努力和认真，让他知道老师也看到了他的优点，增强他的自信心。
三、公平与平衡的重要性
1. 努力做到公平对待每一个学生。在课堂上，老师的关注和表扬应该尽量均衡地分配给所有学生，让每个学生都感受到自己在老师心中的重要性。不能让学生觉得老师有偏爱，否则会影响班级的和谐氛围和学生的学习积极性。
2. 教学中要注重整体的平衡。不仅要关注优秀学生的突出表现，也要关心那些在中下游努力的学生。可以通过小组合作等方式，让学生之间互相鼓励和学习，营造积极向上的课堂氛围。
关于小明这样的孩子
从心理学角度来分析一下小明同学这样的孩子，可能涉及到以下几个方面。
首先是自我认知方面。学生在成长过程中会通过他人的评价来构建自我认知。老师作为重要的权威人物，其表扬是对学生自我价值的一种肯定。当看到老师表扬他人却没表扬自己时，学生可能会质疑自己的能力和价值，产生一种“我不够好”的想法，进而感到难过而哭泣。
其次是成就动机。学生有追求成功和获得认可的成就动机。他们期望自己的努力和成果能够得到老师的肯定，这种肯定就像是一种“奖励”。看到别人得到奖励而自己没有，会使他们产生挫败感，因为他们的成就动机没有得到满足。就像很多学下棋的孩子与家人下棋，如果输了，就会哭泣。
再者是情绪调节能力。儿童和青少年的情绪调节能力还在发展中。在这种情况下，他们可能无法很好地控制自己的嫉妒、失落等负面情绪，就通过哭这种比较直接的方式来宣泄情绪。
最后是社会比较心理。学生经常会和同龄人进行比较。当老师表扬其他同学时，他们会不自觉地将自己和被表扬的同学进行对比，并且更关注自己的不足。如果觉得自己在比较中处于劣势，就容易引发负面情绪。引导学生如何比较，不和别人攀比，只和自己比较，只要今天的自己比昨天的自己有进步就好！
作为教师，如何帮助小明这样孩子健康成长呢？
一、关注情绪，积极倾听
发现学生哭泣后，第一时间给予关注，停下手中的事情，蹲下来和学生平视，眼神接触并表达关心，如“你好像很难过，愿意和老师说说吗？”认真倾听学生的想法和感受，让学生知道老师在乎他的情绪。
二、肯定个体，强调独特
安慰学生时，要具体指出他的优点和长处，比如“你有自己的闪光点，比如你画画很有创意，这是非常难得的”，让学生明白老师对他是有积极评价的，避免学生因未被表扬产生自我怀疑。解释表扬的多元性，告诉学生“表扬不是唯一的肯定方式，老师心里也一直记着你的好”，帮助学生理解不能仅以表扬来衡量自己的价值。
三、引导认知，树立观念
引导学生正确看待表扬和他人的进步，说“别人被表扬，不代表你不优秀。我们可以一起看看别人的优点，你也能从中学习呢”，培养学生积极的竞争意识和学习心态。帮助学生学会欣赏他人，如“看到别人被表扬，我们可以为他高兴，同时也激励自己变得更好”，这有利于学生建立良好的人际关系和健康的心态。
