教师的语言之所以重要，是因为它除了具有传递知识的功能，还维系着与学生的情感联系，调控着课堂的节奏，推动着教学的进程。在声音信息的双向流动中，教师能否清晰地传递自己的思想，并准确把握学生的思维，都反映在教师的语言能力中。
好的课堂教学语言应该是什么样的？教师在课堂上如何更好地发挥教学语言艺术的作用，提升课堂教学的效果？
课堂语言的声音技巧
好的语言节奏
是与学生的心理节奏相吻合的
教师对语言节奏的适度掌握和运用是大有讲究的。杭州师范大学教授王崧舟认为，一堂课无论40分钟、60分钟，还是80分钟，学生在课堂上的心理都是有节奏的，不会一直亢奋到底，也不会一直懈怠到底，而是呈现出一条曲线的。
比如：刚开始上课时，学生的注意力是容易分散的，5分钟以后，他们的注意力可能就集中了，这个时候课堂会出现第一个注意力高峰；再过5分钟，学生又开始分心；再过一段时间，第二个注意力高峰出现了；接着“唰”的一下，学生的注意力又开始分散了。
因此，教师的教学语言要尽可能地与学生的心理节奏相吻合，不断调节、转移、强化学生的注意力。
当学生处在注意力高峰的时候，采用高昂的快板；
当学生注意力不集中的时候，采用平和的柔板；
当学生比较疲倦的时候，采用语速快、停顿短的急板，或采用语速缓、停顿长的慢板。
这样，学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音中产生愉悦的心理，从而提升学习兴趣。
好的课堂语言
具备抑扬顿挫、连绵起伏的声调技巧
除了语言节奏的掌握，声调上的顿挫缓急、高低快慢的变化，也是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。
比如：教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来；当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果；在向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答，也能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
课堂语言的用词技巧
好的教学语言
是举一反三的启发性语言
教师在课堂上的启发就是教给学生学习的方法，提高学生举一反三解决问题的能力，从而把学习能力迁移到其他问题上。
“人民教育家”于漪老师在讲授《晋祠》一文时，当讲到“晋祠之铭并序”一句，问学生：“《陋室铭》中的‘铭’，大家知道吗？”没有单独针对“铭”再次进行讲解，而是与之前学习过的知识联结起来，将前后知识相打通，这样做既是对之前知识点的复习与巩固，又解决了学生眼前的障碍。
之后，于漪老师请学生拿出《中国名胜词典》，让大家在词典中找出这一景点的相关介绍与课文内容相对照，找出不同之处。有学生找出：“词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。”于漪老师紧接着问：“25公里是多少里呢？”学生集体答：“50里”。于漪老师接着问：“怎么一个50里，一个40里呢？”这时细心的同学已经发现了，答到：“它们之间存在着方向的区别。” 于漪老师：“好，方向上有差别。” 学生（继续说）：“所以，距离也不相等。”于漪老师：“距离不相等，因此两个数据怎么样？”学生：“都可以。”
在这个环节中，于漪老师首先调动了学生的好奇心，使每一位学生都能积极加入到课堂的讨论中，同时也将课文知识与词典中的知识联结起来。学生既是问题的提出者，同时又是问题的解决者。在师与生的一问一答间，问题迎刃而解。
好的课堂语言
是“拨开云雾见月明”的点拨性语言
在课堂教学中，当学生产生困惑时，教师使用恰当而又精炼的语言进行点拨，可以帮助学生摆脱困惑，引发学生积极思考，畅所欲言，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。
例如：在数学《圆的认识》一课中，教师由“没有规矩，不成方圆”这句古语向学生抛出问题：在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆吗？之后，教师引导学生运用多种材料和工具来画圆。学生发现除了可以用杯子盖、圆形瓶盖、棒棒糖、帽子、三角板中的圆窟窿等工具画圆外，还想到了可以用绳子和笔组合起来画。于是，教师将圆的内涵进行了拓展和放大，引导学生思考“圆的周长和直径”，使学生在发现中不断推进，引领学生经历“研究与发现”的完整过程。
课堂语言的风格技巧
好的教学语言
是幽默风趣、有智慧的
苏联教育学家斯维洛夫说过：“教师最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学语言是教师智慧和自信心的表现。幽默的语言有利于教师个性、个人魅力的彰显，能帮助教师适当改变平日里正襟危坐、不苟言笑的形象，让老师在学生的眼里变得亲切可爱，有助于拉近师生间的距离。
幽默的语言不必多么讳莫如深，关键是能帮助教师融入到学生之中，也让学生对教师、课堂产生兴趣，主动参与到课堂中来。
示例：
学生不认真听课：
-都不抬头看黑板？是因为怕黑吗？
-上课这么困，昨晚又去拯救世界去了？
学生上课说话：
-你的分数可以跟你的话一样多吗？
-男嘉宾一位，前面请。
-有的同学真的是脑袋越空话越多。
-感谢大家为我平淡的生活增添了几分怒火。
集中学生注意力：
-接下来，就是见证奇迹的时候了！
学生不爱动脑：
-要不先跟脑子商量一下。
-你们这群佩奇脑壳里都装的是什么啊。
学生“摆烂”不学习：
-再不好好读书，以后万丈高楼平地起，都要你出一份力。
-据我所知，大家一无所知。
-别总想着临时抱佛脚，小心佛踢你一脚。
学生作业问题：
-给大家一个差评，作业发货太慢。
-孤独吗，只有你的作业没交。
需要注意的是，幽默应该是教学的一种辅助手段，目的是为了创造积极的学习氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。在使用幽默技巧时，要确保不冒犯任何人，并根据学生的年龄、背景和课程内容来调整幽默的程度和方式。
好的教学语言是生动形象的
让学生听得有滋有味
教学语言既非书面语言，又非口语，它必须生动形象、通俗易懂，并能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。在教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。
比如：生物课上，讲到白细胞保护人体健康时，教师说：“不要小看白细胞这位‘人体卫士’，当人体某处受伤、病菌入侵时，他们就会闻风而动，纷纷冲出毛细血管，与病菌展开殊死搏斗，直到将病菌消灭为止。一些白细胞由于吞食了大量病菌，自己也壮烈地牺牲了，表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概！”教师恰当地运用拟人、比喻等手法，生动活泼的话语，活跃了课堂气氛，也增强了学生学习到乐趣。
在语文课讲解写作技巧时，为了方便学生理解文章的结构和思路，教师可以把写作比喻为盖房子，文章的谋篇布局就是盖房子的设计阶段，想要什么样的形状和几层高是文章的走向和结果；房子内的卧室、客厅、饭厅的设计工作就是写作中细节的刻画问题；文章中包含的素材就像房子修建时需要的砖头、水泥、砂石料，就像文章需要事件来支撑文章一样。这样，写作教学就变得浅显易懂、生动形象。
需要注意，语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。
来源 | 校长会
编辑 | 新世纪
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