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一高一的男生跟爸爸说：“爸爸，我感觉我学的东西没用，物理、化学以后没用，我想干我想干的事情。我们的班主任研究生毕业的一个月才四千多块，上学都没意思。”男生的爸爸听了不知道咋接话，于是请教院长。
角色扮演，男生的爸爸扮演自己的儿子，院长扮演爸爸。
“爸爸，我上学没用，现在上学还不如我早点干一点儿我想干的事。”
“哎，乖，你原来没说，我没想过，你这一说，我感觉你说得好有道理呀。你还有啥思考，来给爸爸说说。”院长说：“一定要记住，先接着孩子的话，把他拉过来。然后再问他还有啥想法?”
“我想了很多。比如考一中，其实我只是想证明我能考上，而不是我真正想去一中。”
“可以呀，我接受呀，还有啥问题?”
“嗯——嗯——（陷入沉默）我也知道我现在不上学不行，我现在在班里面很靠后，我将就着往前走吧。”
“乖乖，爸爸听明白了，其实你对自己是有失落的，你成绩没那么强，你心里还是想学好类，但是爸爸感觉到你每次努力之后都有一种心有余而力不足的感觉。”
“是的，有。”
“乖乖，你再想想是不是这种无力感让你当下感觉上学没意思，考学没意思?其实不是上学没意思，考学没意思，而是这种无力感。”
“是。”
这里院长做了个说明：“这个爸爸终于进入角色了。大家要重视这种引导，我稳稳地接住，中间我都给他怼没词儿了。像刚才那位妈妈从物种起源讲到现代，知识量得多大?这位爸爸是不是也是可想说点啥?我能接纳住孩子的这种感受，所以我才风轻云淡。其实，爸爸是听到孩子说完这句话后，爸爸的无力——怕孩子放弃学习。于是无力的孩子碰到了一个无力的爸爸，于是爷俩都可纠结。”
“是的是的，所以我就过来学习了。我这个儿子从小喜欢看书，啥书都看，鬼谷子呀啥的，看不懂看白话文也看。他现在问的问题我真的回答不上来，所以我现在赶快过来学习了。”
“跟着我学习，你都能回答上来。知道为啥吗?孩子知识量多，咱就好好当听众。你说啥都是对的。儿子说爸爸现在人都能飞到太阳上了。咱说，我类个乖乖类，真的吗?现在科技都这么发达了。这就行了。咱不要说，那不可能的，人上去都烧焦了，小学生都知道的常识。你瞅你那张脸，有时候就是咱们太较真、太分对错了，伤感情。赢了对错，伤了感情。
就像我们说的，不要攻击老师，攻击老师失了孩子的心，倒霉的还是孩子，所以咱们得跟老师合作。
这位家长，我刚才让你认清真相，孩子是因为学习带来的无力感。我还给咱做了区分，不是上学没意思，而是每次你努力之后取得进步慢而感到很无力。因为无力所以才会感觉到上学呀学习呀没意思。
所以，孩儿，你想不想把分儿怼得高点儿?”
“想。”
“那爸爸跟你探讨一下，也不是定论，咱爷俩聊一小会儿，你愿意不?”必须把孩子圈过来，把父子俩弄成一伙儿的。咱不要说服孩子，教育孩子，指导孩子。
“愿意。”
“爸爸40多了，也上过初中高中大学，心里很清楚，人这一辈子想成事，必须有高人指点，你能接受不?刘备想成事，没有诸葛亮行吗?朱元璋想成事，没有刘伯弼能成事吗?爸爸想给你配个高人，专门指导下你的学习，给你出谋划策，替你分忧，助你成长。你就是太子，我给你配个太子太傅，等我嘎了之后，你能登基你就是新君，派个人辅佐你，你愿意不?”（当父母的都要学会说这段话，指不定哪会儿都需要说了）
“愿意。”
院长继续做个说明：“接下来，咱就给孩子评估一下，如果心理行为有问题，咱该咨询咨询。咨询不愿意的话，我引导他做测评，如果没这些的话，我引导他上青少年实操班报人生导师。但我说报班儿了吗?说做咨询了吗?我说的是你是太子，给你找个太子太傅辅佐你，你愿意不?”
院长接下来进入角色说：“乖，你现在高一，咱掰着指头数数，高一高二高三，现在不管咱成绩再差，咱是不是还有两年类?总比现在就是高三强吧?咱高一，再难再难咱还有两年的时间，关键是爸爸学习也不那么厉害，也不是学霸，你正在努力苦苦挣扎，咱爷俩现在都难受。干脆我专门给你找个老师给你做个学情测评，咱数学哪好哪不好，咱英语哪好哪不好。可能你的语文水平是初三，英语水平可能是初二的，你上着高一的课你肯定难受。咱找个老师，跟带你体检一样，咱看哪有问题，弄清楚了，咱有目的的、有方法的提高自己，你觉得爸爸这个策划咋样?”
“可以。”
“那咱这个周末回来，提前专门找个高手坐那儿聊聊，看他水平咋样。行，他就可以辅佐你了，可以吧?”
“好。”
“好好听课去吧。”
“好。”
家长不一定得有全面的知识，但家长一定得具备接纳和承载孩子各种问题的能力，得做好定海神针，才能云轻云淡。家长得会用接话技术、双圈理论、缓冲性语言引导孩子。不然，指不定哪会都崩溃了。
