教师教学过程及专家点评
大圩镇中心校的黄彦老师强调，尽管学生欺凌是一个沉重的话题，但在她的心理课堂上，可以通过一系列温馨而富有温度的活动，为学生们营造了一个轻松愉悦的学习环境。她巧妙地运用体验活动和情景剧表演等教学手段，不仅打破了沉重氛围，还让学生在参与中深刻认识到，即便遭遇欺凌，责任也绝不在自己。通过深入的探究活动，学生们还亲手制作了自助卡，学会了如何自我关怀，摆脱自责情绪，逐步建立起自信心，并懂得在需要时积极寻求帮助与支持。吴相颖老师建议:课堂中对学生多提有效问题，引发学生思考。
灵川县灵川中学的石彬虹老师，以其独具匠心的课程设计，巧妙地借助“侦探柯南”的趣味元素，不仅成功点燃了学生们的学习热情，还巧妙地将反欺凌这一重要主题融入课堂之中。课程设计从“寻找柯南”的趣味开篇，逐步深入到“柯南探秘”、“柯南破案”的层层推理，直至“智慧柯楠”的深刻领悟，整个过程环环相扣，层层递进。在这一系列的探究活动中，学生们不仅深刻理解了被欺凌并非自身之过，更学会了如何进行自我关怀与寻求帮助。此外，自助卡的制作环节更是让学生们将理论知识转化为实际行动，有效提升了他们的心理韧性和自我保护能力。整堂课以寓教于乐的方式展开，不仅教学效果显著，更深受学生们的喜爱。广西师范大学心理学教授韦义平老师课后做了深入点评，建议本课活动环节之间过渡衔接的流畅性需加强；同时课堂上应善于捕捉学生的课堂反应，以此为契机，深入挖掘学生的课堂生成，使教学更加贴近学生的实际需求，进一步提升教学质量。
灵川县九屋镇中心校的蒋丽华老师认为，对小学低年段的学生来说，运用绘本故事可引导学生如何面对校园欺凌进行赋能，对案例和素材精选，可以优化教学流程。黄新新老师倡导通过情景演练的方式，让学生在精简后的素材基础上，获得更多时间进行深度互动，这将进一步激发学生的团队凝聚力和内在动力，从而更有效地达成教学目标。同时，师大附中谭彩云老师建议增加有效的设问环节，并对学生的回答进行精炼提炼，以此赋能学生，延长课堂生成性内容的时间，促进教学的动态发展。
灵川县定江中学的覃佩老师，秉持受害者视角，深刻剖析欺凌现象。在课程中，她巧妙融合视频展示、故事分享与情景分析，多维度揭示欺凌的多样面貌。通过深入剖析欺凌的根源，她引导学生理性归因，强调在欺凌阴霾下，自我责备并非良策。覃老师认为，本节课的精髓在于教会学生如何正确归因，以更加成熟和理性的态度面对欺凌。她鼓励学生，即使面对因自身不足而引发的欺凌，也应勇于正视并努力改进，而非沉溺于自责之中。她坚信，个人的缺点绝非成为欺凌对象的合理依据，而是激励我们不断前行，成就更加完善的自我。覃老师最后表示经过专家的指导她意识到本堂课可以以被欺凌者的情绪、行为和认知为线索搭建课堂框架，更有助于学生理解本堂课。
灵川县第五中学的于跃老师巧妙运用“明星打造计划”贯穿整堂教学。课程伊始，通过“谁是大明星”的趣味游戏迅速热身，并自然过渡到课程主题，引导学生意识到每个人都是独一无二的，拥有各自闪耀的特质。随后，引领学生步入“迷雾剧场”，借助视频资料，引导学生深入思考欺凌事件背后的责任归属，激发其批判性思维。紧接着，进入“愁云剧场”环节，采用角色扮演的方式，让学生亲身体验被欺凌者的内心世界，深刻感受其情感波动，并共同探讨导致欺凌现象的多重因素。通过小组讨论，学生达成共识：任何因素都可能成为欺凌的诱因，而被欺凌绝非受害者的过错，他们无需为此自责。课程尾声，于跃老师设计了“明星加油站”环节，鼓励学生通过填写自助卡，自我赋能，培养积极应对挑战的心理韧性，为他们的心灵注入满满的正能量。课后，专家提出，在探讨被欺凌不是被欺凌者的错时，还应进一步挖掘其原因，增加课堂深度。
灵川县八里街第一小学的段正梅老师精心策划了“招募光明使者”作为课程热身活动，极大地激发了学生的求知热情。紧接着，她引领学生们踏上了“光明任务”的探索之旅，深入剖析了欺凌现象的根源。在“光明能量站”环节中，段老师针对课程的难点进行了剖析与突破，帮助学生们跨越了学习障碍。最后，通过总结提升环节，学生们的学习成果得到了进一步巩固。听课专家们一致认为整堂课结构设计巧妙，逻辑严密，教学重点突出。同时，熊伶俐老师建议课前进行学情调研，以确保对有过被欺凌经历的学生给予特别关注，避免造成二次伤害。针对“自助卡”的设计，赵颖慧老师提议可再增加一个情境，引导同学们帮助他人，通过投射的方式来达到“自助”的目的。而钟绍凤老师则建议：可围绕“如果你是婷婷，你会怎么想？”这一核心问题，归纳引出，不仅能够更加自然地深化对课程难点的理解，还能有效提升学生问题解决能力，从而更加全面地突破难点。
灵川县三街镇中心校的罗俊灵老师主张，在教学过程中，学生能深刻认识到欺凌现象的普遍性至关重要。教师应致力于构建与学生之间信任且安全的纽带，共同树立同堂共学的理念，更加贴近学生的内心世界。于海娇老师强调，在剖析受欺凌的根源时，可以巧妙融入归因理论，以此丰富课堂的心理学内涵，帮助学生理解受欺凌是多重因素交织的结果。在分享自助卡的过程中，当学生勇敢分享个人经历时，教师应敏锐捕捉这一契机，适时向全班提问：“是否有同学与他有相似的经历？”以此激发学生的共鸣，增强彼此之间的同盟意识。
灵川县宝路小学的龙瑶老师强调，需精细管理教学环节的每一分钟，确保将宝贵时间充分交予学生，鼓励他们深入思考与热烈讨论，从而自主形成深刻的学习体验。此外，她还提倡在语言运用上增添抑扬顿挫的韵律美，使表扬之语更为丰富多彩，及时给予学生正面反馈与激励，以此激发学生的积极性，引导他们更加投入地参与到课堂活动中。课后专家老师建议应再精炼语言，有效精准设问，围绕主题开展问题提出，并归纳总结学生的“生成”。
灵川县海洋乡中心校的张杭清老师主张，在引导学生时应注重言语模式的灵活转换，以激发学生的新颖思考与表达。韦义平教授指出在面对欺凌问题，强调采取积极的应对策略，并倡导制作自助卡作为辅助工具。教导学生在实际情境中如何积极应对欺凌，从而提升学生的自我保护能力。
灵川县大圩镇中心校的易小雨老师强调，在课堂提问环节，应当设计具有开放性的问题，并灵活运用追问技巧，以此增强学生的参与感和代入感，促进课堂互动与生成。钟绍凤老师建议，在自助卡制作过程中，教师应适度给予提示，激发学生的积极性和创造力，引导学生构建个性化的知识框架。待学生完成后，可鼓励学生相互分享，实现朋辈间的互助与交流。
灵川县潭下镇三河渡初级中学的肖婧老师强调，本节课聚焦于被欺凌者的视角，这一层面在常规教学中往往被忽视。通常，我们更多地从欺凌者或旁观者的立场出发去探讨问题，比如思考如何避免成为欺凌者，或作为旁观者时如何干预欺凌事件。然而，对被欺凌者内心世界的关注却显得不足。因此，本节课的教学存在一定挑战，尤其是在处理核心难点时，需要巧妙地引导学生认识到，在被欺凌的情境下如何有效地保护自己，并深入剖析被欺凌现象的根源，进行合理归因。
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