作者简介：杨丹，西南交通大学发展战略咨询委员会主任、教授、博士生导师；康国政，西南交通大学副校长、教授、博士生导师；崔凯，西南交通大学校长助理、教务处处长、教授、博士生导师；王坤，西南交通大学交通运输与物流学院副教授、硕士生导师。

基金项目：四川省2023年高等教育人才培养和教学改革重大项目“跨校跨区域微专业建设与应用探索实践”（JG2023-22）；中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划课题重点项目“双碳背景下行业特色高校学生创新创业实践能力研究”（22CX0206）

自2009年实施基础学科拔尖学生培养试验计划以来，“六卓越一拔尖”计划1.0阶段，形成了“一流大学重点培养基础学科的拔尖创新人才，行业特色高校重点培养卓越人才”的基本格局。2019年起，我国高等教育开始实施“六卓越一拔尖”2.0计划，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，卓越拔尖人才培养从单个计划变成了系列计划的组合，由“单兵作战”转向“集体发力”^[1]。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”^[2]，教育强国、科技强国、人才强国的国家战略要求所有高校都应承担卓越拔尖创新人才培养的历史使命。这标志着拔尖创新人才的培养不再只是一流大学的责任，也不再局限于基础学科，卓越与拔尖、基础与应用、专业与行业的全面融合是大势所趋。研究型行业特色高校具有“优势行业主导的多学科布局”的基本特征^[3]，在此背景下，如何发挥行业优势，主动培养独具特色的卓越拔尖创新人才，是新时代我国高等教育发展的时代命题。

一、行业特色卓越拔尖人才的三种能力

研究型行业特色高校在培养拔尖创新人才过程中，应紧扣国家战略与行业发展前沿需求，并以关键核心技术的升级与突破为导向，深化与实践紧密结合的创新意识与创新能力的全过程培养，突破科学研究、工程技术、行业应用的割裂壁垒，不断强化知识能力与场景应用贯通融合、基础科学与工程技术深度融合、科技前沿与行业发展交叉融合等三种创新能力，培养科学研究与工程实践相结合、学术突破与工程创新相结合、以三种融合创新能力为核心表现特征的新时代拔尖创新人才。

1.发现与解决基础科学与复杂工程问题的知识能力与场景应用贯通融合创新能力

现代产业发展向服务型经济转变，用户需求是创新的起点，场景是贯通生产力供给与需求间的重要载体。用户需求导向的服务型经济对工程技术创新的需求链表现为“工程应用→工程技术→工程基础→基础科学”的链式结构，正如陶行知在《创造宣言》提到的“处处是创造之地”^[4]那样，需求链的每一个环节都体现了该环节用户的需求，也就是场景；满足用户需求的过程需要在工程应用层面进行创新，而按照需求链的结构，其核心就是要在发现与解决基础科学与复杂工程问题的方法层面进行创新。可以看出，某种程度上能力与场景的贯通融合就是供需的匹配融合，这种能力要求卓越拔尖创新人才不仅要掌握基础科学的核心理论与方法，也要能够在多变的工程环境中灵活运用这些知识，以创新的方式解决问题。这种方法与场景的贯通融合能力体现了卓越拔尖创新人才对科学原理的深刻洞察和对工程技术的精准应用。行业特色高校通常有着较为明确的行业定位和特色专业设置，与特色行业企业有着密切合作关系，提供了与实际工程场景密切相关的实践机会。这些特点使得高校更能够将学科教育与科学研究有机结合起来，通过与企业合作开展项目研究和技术开发，学校能够让学生接触到真实的工程问题，并在解决问题的过程中培养贯通融合创新能力。在真实的工程场景中，丰富的信息源成为学生创造力的激发器，掌握了方法与场景贯通融合创新能力，使学生有勇气和信心去独立发现问题、提出问题和解决问题。

2.实现关键核心技术突破的基础科学与工程技术深度融合创新能力

为解决现实世界面临的复杂问题与挑战，关键核心技术的突破要依靠基础科学和工程技术的密切结合与协同发展。实现关键核心技术突破的基础科学与工程技术深度融合创新能力在学术界和工业界的融合发展中显得尤为重要，需要深入的学科理论和广泛的工程实践相互结合。基础科学是技术创新的源泉，提供了理论框架和基本原理，为工程技术的应用提供了坚实的基础。通过对自然界规律和物质结构的深入研究，基础科学能够揭示事物运行的内在规律和机理，为工程技术的设计和开发提供了重要的指导和支持。工程技术是实现科学理论应用转化的重要途径，工程技术不仅关注理论的可行性，更注重实际应用的可行性和经济效益。行业特色高校的核心表现性特征是“始于工程，终于工程”，始终在真实的工程实践中寻求核心关键技术的突破，形成了各具特色的培养拔尖创新人才的工程文化传统。基础科学与工程技术的深度融合创新能力体现了拔尖创新人才在对技术问题的深入理解和创造性解决方案的提出上。通过工程技术的研发和应用，可以将基础科学的成果转化为创新的产品和技术，推动科技进步和社会发展。

3.面向科技前沿与行业发展的学科交叉融合创新能力

现代产业多是行业复合型的，它对技术创新的需求往往体现在经济、管理、制造、工程、人文、法律等多个领域。在“四新”建设的背景下，“理工融合”“文工融合”“工医融合”等大学科交叉融合的复合型创新人才培养的需求更大。特别是在新信息技术和人工智能大力发展的背景下，在工程领域的创新往往又体现在机械、信息、电气、土木等多个学科专业交叉融合的特点。比如，在机械工程中融入电气自动化控制、在土木工程中融入信息工程技术、在电气工程中融入人工智能技术等等。可以看出，为应对复杂问题和快速变化的需求，在传统学科优势的基础上，学科交叉融合创新能力不仅能够加速科技创新的步伐，还能够催生新的产业形态，推动社会经济的发展。学科交叉融合创新能力赋予了卓越拔尖创新人才更为广阔的视野和创新的空间，通过不同学科领域的知识交流与融合，跳出传统学科框架的束缚，将多元化的思维与方法相结合，从而发现新的问题、提出新的假设，推动科技领域的前沿不断拓展。学科交叉融合能够将不同学科的知识与技术有机结合，为解决实际问题提供更为有效的解决方案，助力产业的发展与升级，为社会经济的可持续发展注入新的活力与动力。行业特色高校始终走在工程活动的前沿，有利于培养拔尖创新人才从工程实践中的热点、难点问题中洞察学科发展的盲点和创新增长点，形成创造性工程思维，传承工程文脉，促进工程学科的可持续发展。

二、行业特色拔尖创新人才的分类分层特征

拔尖创新人才培养首先要培养具有创新能力的人，通过激发学生的创新欲望与潜能，让学生找到适合自己特点的成长方式与成长领域，最终成为不同领域的卓越拔尖创新人才。

1.创新欲望与潜能的激活是创新人才培养的重要基础

创新是普遍存在的，人人都有创新的潜力，每个行业都有创新的需求。人人都有创造性思维或创造性，人的创造性素质及其发展仅仅是类型或层次上的差异^[5]。创新型国家建设需要培养有创新意识和创新能力的人，培养在各行各业中拔尖、在各个岗位上创新的人才，即在某个领域具有明显的突出优势，明显高出或超越同类型人员，在某个领域内的创新能力强，在某个领域内“拔尖”。吴康宁认为对“创新人”的培养包括两项基本任务，一是激活学生创新的欲望与潜能，二是引导学生创新的动机与方法^[6]。人人都有创新的意识，能不能创新，就要看能否激活创新的潜能。当潜能被激发，就会产生无限可能。禇宏启认为拔尖创新人才不是靠各种人才项目与奖项“选拔”出来的，而是在遗传、环境、教育、使用、自我努力等多种因素的作用下，经过较长时间培养成长起来的^[7]。基础研究、应用基础研究以及应用研究都能提供激活学生创新潜能的真实场景，重要的是他们能有兴趣、有方法、有勇气去做。拔尖创新人才培养，核心是创新，是要培养有创新意识、创新能力，能够并善于创新实践的人才。

2.行业特色的典型特征是根植复杂工程、解决复杂工程问题

研究型行业特色高校往往具有扎根于某个或者多个有所关联的行业的特点。这种扎根意味着一种深入行业复杂工程系统底层的特点。从纵向上来看，行业特色研究型高校所做的工作是涵盖基础研究、应用基础研究以及应用研究三个层次知识的发现、传授和应用的。为了满足真实世界工程的需要，行业研究型高校亦对行业中基础研究、应用基础研究以及应用研究复杂关联也有较完整和深刻的认知。如青藏铁路建设中遇到的冻土问题、环境保护、高寒缺氧等难题涉及到的物理、化学、生理学、伦理学、工程学问题。从横向上看，由于行业之间的复杂关联关系，行业特色高校对关联行业的某些知识体系也会有深刻的认知。如以青藏铁路为主线形成的经济带，有利于促进沿线省市区县的政治、经济、文化、旅游、环保等领域的发展。总之，由于扎根于行业，行业高校必然对行业背后的复杂工程系统有一种极为深入的研究，这是一种深厚的积淀，是行业特色研究型高校的核心表现性特征，如西南交通大学的在百年历程中积累的轨道交通领域的系统性知识体系，为培养我国轨道交通人才奠定了坚实的知识基础。在讨论拔尖创新人才的培养时，我们必须了解这一背景，正是这种深厚和宽广的知识空间，决定了研究型行业特色高校在培养拔尖创新人才应有其特色。

3.行业发展对创新人才的需求体现在多个层次

拔尖创新人才的培养最终会落到各个行业的各个岗位上，包括了能够解决专业问题的技能型创新人才、能够解决行业问题的应用型创新人才、能够推动行业发展的复合型创新人才、能够引领行业发展的研究型创新人才等。现代复杂工程系统的背后是基础研究、应用基础研究以及应用研究的综合体。就创新的过程而言，往往先有基础研究，再进行应用基础研究，然后再通过应用研究，从而推出满足人们需要的各种产品和服务，构建复杂的现代工程系统，形成行业。基础研究往往包含更多的自然科学的原理性知识，应用基础研究往往聚焦共性问题和通用方法，应用研究更关注于产业应用和创新产品的创造。实践证明，基础研究、应用基础研究以及应用研究都能提供激活学生创新潜能的真实场景，而其中的热点难点问题就是学生创造力的激发器。因此，创新人才培养从三个层次中的任何一个层次作为起点都是合适的，都是在培养拔尖创新人才，都可以培养出具有某种特点的拔尖创新人才。如果我们把拔尖创新人才作为一个知识的容器，那么不同的拔尖创新人才的区别可能只是容器中哪一种知识多一些，哪一种少一些，比例不同而已。创新人才的核心表现性特质应该是方法与场景贯通融合创新、基础科学与工程技术深度融合创新、学科交叉融合创新的系统性整合创造能力在各种限制条件下的突破性实践。

三、西南交通大学分类分层自主培养卓越拔尖人才的实践

责任编辑：任令涛

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