只有怀着崇敬的心和儿童一起生活的人，才能知道他们到底能飞多高、多远。儿童学习的关键不是学到了什么，而是通过学习活动带出怎样的感悟。
一根跳绳、一个蔬菜、一张纸、一粒种子……对生活中细小事物的观察，都能成为孩子们津津乐道的话题。
每一次的观察和探究，都是孩子们在建构新的经验。每一个兴趣、支持和引领，都是孩子和老师们在推进课程的生成。生活就是课程，课程就像故事，故事里见证成长。
每一次的生成课程，虽然微小朴实，但却蕴藏着教育的温度与深度。 12月23日，洛阳市实验幼儿园绿都园区进行了期末个人工作总结暨课程故事分享。
《指南》中明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
01
在课程中和儿童一起感悟生命成长
教育应促进儿童生命的成长，课程应承载儿童生命的张力和诉求，努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，和儿童一起建构课程，使儿童的生命向着积极的方向成长。在《“幼”见花生》中，儿童在真实的情景中，通过直接感知、实际操作、亲自体验去探索、学习，获得生命的理解，感悟生命的意义。
02
在课程中和儿童一起了解生活
幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。《独一无二的我》《十二生肖》《我是小主人》以儿童生活中的真实需求为基点，遵循儿童特有的发展方式，帮助儿童建构美好、真实的幼儿园生活。儿童真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了积极探索、主动学习的小主人。
03
在课程中和儿童一起迎接挑战
课程是生长的，我们要拓展课程的空间与维度，使儿童获得适宜的问题和挑战，拥有解决问题的机会，并在自我建构中拓展经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大潜能的发展。
知食趣
感知食物的温暖与美好
生活就是一种教育，而食育就是一种生活。食育课程以生活教育理念为指引，引导幼儿通过体验各种生活活动，建构良好认知，提升发展水平。
《美好食光》《嗨！蔬菜》以食育为载体，遵循幼儿学习特点，将课程融入生活、融入游戏、融入活动中，提供让幼儿感知、操作、体验的机会，促使其丰富认知、提升技能、感恩知礼等综合素养的养成。
慧生活
丰盈生活的质感与温度
教育应从生活中而来
并在生活中展开
创设合适的场域
唤起幼儿生活的需要
积累生活的经验
创造生活的美好
《不“纸”于此》《一切从计划开始》《有趣的线》这些生活化课程的开展，紧密贴合儿童的生活实际和兴趣爱好，让他们在亲身参与的过程中感受到学习的乐趣和生活的美好。
分享结束后，大家以圆桌对谈的形式表达自己对与课程内容的所思所想。
裴娟老师：通过课程故事的分享与交流，我明白课程应基于幼儿发展需要，关注幼儿日常兴趣点，捕捉教育契机。
作为新教师应意识到，要给予幼儿自主探索的空间，预设能激发思考与实践的活动内容，追随幼儿问题，提供适宜支持，促进幼儿在课程中的深度学习。
我满怀着学习的心态，聆听并沉浸在每位老师的课程故事分享之中，又再次思考了课程故事的内涵，更加认识到课程实施过程中幼儿深度学习的价值。我们要从孩子的生活、兴趣出发，跟随孩子的脚步去创造、去延伸，从而与孩子共同创造无限的可能，实现共同成长。
郭梦迪老师
张梦瑶老师：听完这次课程故事分享盛宴，内心满是触动。教师们的专业与坚持，传递出无尽力量，那些真实又鲜活的经历，使孩子们绽放出多彩的生命瞬间。接下来让我们一起用期盼点燃平淡的生活吧！
作为一名新教师，本次的课程故事分享让我从各位老师的分享中学习到了很多的内容。
新教师要不断增强捕捉课程的意识，在追随儿童、支持儿童中提升课程胜任力。
焦瑞郁老师
生活是课程的根基，行动是课程的载体，经验是课程的归宿。在课程中我们赋予幼儿生长的力量，给予幼儿真实的生活体验，在生态良好的生活环境中组织与实施课程，让课程散发出“儿童的味道”，使课程更具活力，更有质感。
看见儿童
看见课程
看见成长
在寻常的日子中
追寻生命那份宝贵的纯真
让美好自然发生
图文 | 苏遂禅
编辑 | 苏遂禅
初审 | 杨 璐
终审 | 常 明
