变革教学方式
优化学习方式
我校2024年秋季学期第一轮赛课优秀课例展示（八）
编者按：我校2024年秋季学期第一轮赛课活动圆满结束，为了促进成果转化与推广，我校教研室决定对本轮赛课产生的优质课分不同学科和课型进行展示，促进全体教师聚焦课堂，“问题化、探究式、挑战性”变革教学方式，“合作式、沉浸式、项目式”玩活学生思维，深层次推进我校“五问五学”高效课堂建设，培养好素养全面的新时代城关学子。
《跟随长江虚拟漂流队，
引领我们感受长江之美》
——情境式问题式学习课堂
执教教师 李琳
设计目的
根据课程标准的基本要求，践行地理核心素养的前提下，本课例旨在凸显情境化教学模式的全面体现，为了使学生更好地进行深度学习，课件创设了虚拟长江漂流探险队，让学生一步步在情境中确定探索任务，在任务中学会认识一条河流的基本方法。通过视频、图片及教材上的地图来呈现相关的素材，最终能够展现一个问题化教学思维的课堂。
教学过程
教学过程
（一）导入新课
视频导入并介绍长江虚拟漂流队人物
（二）跟随长江漂流队沿江旅行……
第一站 万里长江行，漂流中揭秘。（寻根溯源，初识长江)通过学生读图、描图掌握长江概况，培养学生的读图能力，形成空间观念。
第二站 科学探开发，合理用长江。（水能宝库，缘何而来)以三峡工程为例，学生进一步验证思考水能与地形地势、流速、水量等因素之间的关系（黄金水道，通往何处)学生读图得出结论：长江的航运主要集中在水流较平稳、没有结冰期的中下游河段。
第三站 综合做治理，积极思对策。（行程受阻，如何治理)本环节教师引导学生积极思考、讨论、归纳长江灾害成因及治理方法，培养学生的“综合思维”能力和“地理实践力”，树立“人地协调观”。
（三）归纳总结，融会贯通
知识的梳理离不开归纳总结。通过把本节知识的精要、梗概、脉络等提纲挈领地总结复述，实现学习过程的飞跃和升华。
教学评价
问题式教学是以问题来引领学习活动，综合运用知识和技能来解决问题的教学方式, 它与地理核心素养中的综合思维具有相通之处。本课时以跟随长江漂流队为主线，从出发前的准备工作到沿长江的“旅行”，将沿途所见所闻问题化，并提出应对之策。师生通过分析解决问题的过程, 在完成长江知识教学的同时, 学生的综合思维也得到了发展。
教学感悟
教育人的课堂犹如江河，既有一泻千里的豪迈，也有百折千回的艰辛。把自己的课上成一束光，照亮学生，唤醒学生，成就学生，实现自己的教育梦想！
监制|王生强
审核|杨能
初审|解文超
编辑|张小琪
图文来源|教研室
