【“双减”进行时·教育叙事】师者如光 微以致远——我校第四届优秀教育叙事活动回眸

柳晶芳老师在新课标下的低年级语文教学探索与实践中，阐述了低年级语文教学的重要地位与意义，围绕识字教学、写字教学、口语交际教学和阅读教学，分享了自己的经验和成果。坚持落实课内评价、口头评价、书面评价和平台评价相结合的教学评一体化策略，深度挖掘教材，运用多媒体资源辅助教学，跟进教学反思，全面提升了起始年级语文教学的实效。

余西萍老师从新课标语文核心素养和三个学习任务群落实入手，梳理新课标下小学语文古诗词教学内容，阐述其编排特点、目的及教学策略，坚持运用“读古诗—知作者—解诗题—明诗意—悟诗情”五步教学法的成功实践，提升了学生的语文核心素养。

王彩霞老师“立规矩、要有趣、加调料、善评价、抓个体、好关系”的18字方针，将班级管理、德育教育与高效课堂建设水乳交融，立规矩3法宝、课堂有趣18策、互动游戏加调料9法、善用多元评价、解决好个体问题，建立良好的师生、家校关系等，提升了教学组织能力，助力打造高效课堂，体现了一位教师对事业的孜孜追求。

何小花老师以《慈母情深》和《父爱之舟》为依托，按照“走进文本，感知亲情与苦难；对比当下，体悟苦难价值；剖析时代，明晰苦难底色；传承精神，践行苦难教育”4个环节，在文本教学中落实思想政治教育的实践，有很强的教育意义和价值。

李亚莲老师结合自己的阅读教学实践，全面系统展示了运用提问与批注提升学生阅读能力的具体方法和取得的成效，“咦（疑）法器（启）”的提问思路、多元批注方法及规范使用符号等，对提升学生阅读素养有着深远影响。

刘珠老师围绕新课标背景下的小学语文教学，阐述了核心素养内涵，介绍学习任务群概念、意义及分类，在此基础上，结合六年级上册第七单元和第二单元，就自己落实不同学习任务群的具体实践，从教学目标设计与实施过程进行了系统分享，理解深刻到位，实践具体有实效。

张燕平老师从研究历年来陇南市中考真题入手，就中考复习之名著阅读，探究考法，提出“勾连整合”的复习策略，从情节、人物、主题、艺术特色等方面阐述勾连复习的方法并举例，助力学生复习名著阅读，有很强的指导性和借鉴价值，值得初中语文组教师大力推广落实。

张瑞娥老师从系统分析2024年秋季初中语文新教材修订内容入手，指出新教材在保持“双线组元的单元结构方式保持不变”的基础上的系列变化，包括依据课标在阅读部分调整课文、增加活动单元与新栏目、完善导语、写作系统优化调整、名著阅读架构改变、图片选择更换等方面，强调落实“以文化人”与“稳中求进”原则，为全面深入推进新课标、新课程和新教材整合提供了有益的指导。

石建华老师《浅谈小学数学核心素养中符号意识的培养》，阐述了符号意识的内涵与数学符号特征，深度分析了小学一年级学生符号意识培养中存在的问题，在此基础上，结合自己的教学实践，以排队问题、认识“>”“<”“=”等教学案例说明发展学生符号意识的方法，有助于学生数学思维能力的培养。

常逸梵老师从趣味教学探析入手，就学科融合赋能低年级数学教学的实践展开分享，系统展示了数学与语文、美术、音乐、体育等学科融合的实践案例，评估融合效果，提出“教师应持续探索新模式、加强自我成长与资源开发以构建多元教学环境”的教学策略，体现了青年教师对跨学科教学的深度实践与思考。

马美玲老师以人教版二年级上册“长度单位”为例，阐述小学低年级数学“量感”培养策略，包括理解内涵、构建情境、开展比较活动等，以促进学生积累直觉经验，提升数学素养。案例鲜活，方法具体，对学生数学学习有深远的意义和影响。

南岚老师阐述小学数学量感培养，包括量感定义、培养要求、与数感的关系及培养策略，提出的重视单位“量”认识与选择、借助参照量增强“量”的感知、掌握同类量的进率学会“量”的运算、加强度量思想渗透促进“量”的应用、穿插超大量的体验丰富“量”的认识、设计综合实践活动深化“量”的感悟等，有助于帮助学生建立量感，培养学生用数学眼光、思维和语言解决问题的能力。

季亮亮老师结合自己的数学教学实践分享的小学数学教学经验，具体有实效，利用多媒体、实物模型和游戏激发学生兴趣，重视精讲多练、错题重做、分层作业夯实学生数学基础，引导学生积极探索、多角度思考、培养数学模型意识来提升学生思维能力，利用有效提问、合作学习、动手操作开展互动教学提高教学效率，设计丰富多彩的数学主题活动、探索生活中的数学、成立数学兴趣小组等数学实践深化学生理解等，是对我校“五问五学”教学模式的深度实践，强调教师应不断探索创新，提升教学水平，为小学数学教育贡献力量。

何凤娟老师探讨数学情境教学，追溯其起源，阐述问题情境内涵特征，包括知识、学习、素养与情境的关系，提出基于数学知识本质、学生数学现实、真实性、数学文化和学习者体验的设计策略，以具体的案例解读了数学情境教学的基本框架：即确立情境主题、问题化设计情境、落实好情境问题教学、设计数学变式情境形成结构化认知，符合学生的认知规律，是落实学生数学核心素养的有效实践。

赵红艳老师站在教师长远发展的角度，强调教师专业发展的重要性，阐述其应达到的职业、专业、事业三种境界，明确指出了将学习作为信仰、研究作为常态的教师发展路径，鼓励教师以平和心态、不低估自身潜力、不高估自我价值的态度，向更高境界迈进。立意高远，案例具体，凝聚了青年教师对教育事业和自身专业成长的深度思考。

杨芳老师在系统分析2024版三年级英语教材在单元主题、词汇量、听说能力培养、中国文化元素融入、目录与模块设置等方面的新变化的基础上，提出新课标下相应的教学策略：包括情境教学、激发兴趣、培养自主合作学习、多媒体辅助及家校共育等，是对新课标、新课程、新教材融合的有益探索与实践。

杨芳燕老师针对学生记单词难题，总结多感官、联想、词根词缀、重复、语境、卡片、音标等记忆方法，强调综合运用并长期坚持，以帮助学生更有效、牢固地记忆英语单词，方法具体，符合学生实际。

沈雯雯老师从小学英语教学视角分享对AI的认识与初学体验，介绍AI定义范畴及自己在备课、教学中的应用，令人耳目一新。在此基础上，探讨了人工智能时代教师面临的挑战与机遇，强调教师应积极接纳并探索AI应用以优化教学，给人深刻启迪。

马小丽老师在小学英语语音教学中，通过国际音标速记口诀、拼音对照法、开音节与闭音节区分口诀等多种方法，帮助学生趣味化学习英语语音知识，包括音标、音节、字母发音规律等内容，取得了实际的教学效果，夯实了学生英语学习的基础。

强娟老师阐述基于体验式学习的小学英语教学，介绍其内涵、活动特征、案例设计原则与步骤、活动类型、评价反馈机制，并通过案例分享展示如何在教学中激发学生兴趣、培养综合能力，促进英语学科全面发展，极具借鉴价值。

展小兰老师针对英语早读存在的问题，通过利用名人名言激励、合理安排早读时间、明确早读目标任务、分组分层落实、培养大声朗读习惯、严格时间限制、分组检测效果、落实检查激励和奖惩措施等提高早读质量的做法，实效明显，值得大力推广。

刘三三老师从分析九年级英语备考复习中课堂教学与学生学习存在的问题入手，提出教师应增强课堂效益意识、提高教学效率、分层教学辅导的教学策略，以及抓课本、系统归纳、专项练习，并给学生提供复习提示和建议等的复习策略，有案例、有理论、有实践，具有很强的指导性。