编者按：随着2024年海教杯的举行，海珠教研已经连续若干次进行了讲题比赛的培训。
本文转发广州市正高级教师、广州市数学教研员的讲题培训的内容，感谢张梓文老师的分享。
先看看：
2024年广州市中学数学教师讲题比赛指标评价得分表
评价项目 | 评价内容 | 权重 | 评价结果 |
对题目的 理解 | 1. 明确该题目的地位及具体作用，教学目标清晰准确 | 20 | |
2. 以学定教，提出的重点、难点符合教材与学生的实际 | |||
3. 深刻理解题目的内涵、数学思想方法等 | |||
教法及学法指导
| 4. 选取的教法符合学生的年龄特点及认知水平 | 30
| |
5. 选取的教法能充分调动学生的学习积极性 | |||
6. 有助于培养学生的数学思维能力,提高数学素养 | |||
7. 能指导学生养成良好的分析与解决问题的习惯 | |||
讲题过程 | 8. 解题完成度高，讲题时间把握恰当 | 30 | |
9. 能从多角度、多层面分析问题，体现创新思维 | |||
10. 把握知识的内在联系，突出数学基本思想方法 | |||
11. 讲解内容科学、准确、简洁，逻辑性强 | |||
12. 重视解题的总结与提炼，体现题目的功能与价值 | |||
教师基本功 | 13. 仪容端正,仪态大方,教态自然 | 20 | |
14. 语言表达清晰,言简意赅，条理性强 | |||
15. 板书清晰规范 | |||
综合得分 | |||
备注 | |||
以讲题与解题教学密切相关，讲题是解题教学的缩影，要体现解题教学要求，遵循解题教学原则，达成解题教学目标。
为了提高初中数学教师的教学技能，数学讲题比赛，一般采用固定参赛题目，选手分组赛前半小时抽签选题，限时讲完，评委打分，赛后点评的形式进行。要求选手有解题策略分析、学情分析、难点突破分析、讲后反思等环节。通过比赛增强了教师的心理素质，有利于于形成自己的教学特色，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。
第四，避免数学讲题的缺漏。
不少教师会出现对内容深入剖析和处理的种种讲题缺漏，例如:
1、空话耗时多，题目讲解不具体、不深入。讲题该“讲”什么和怎么“讲”，应该由学生的实际需求决定。由此教师要注意精讲的合理呈现方式，要真正做到针对学生来讲，就要做到“精”，即精确恰当、有序合理、务实高效地讲，讲题的缺漏常在于“泛”，在于讲得不精当与不合理，没有把解法的共性对比分析和归纳，仅追求一题多解的详细呈现，而没有深入分析为什么要这样解,即没有挖掘此题蕴含的数学思想方法,这样必然达不到务实高效。
2、条件联想多，解题头绪不明确、不序化。教师引导学生列出由题目条件可以产生的结论，可能会存在着条件联想过多，让学生眼花缭乱，根本无法梳理出该题的解题思绪。通过联想有关的知识和方法与筛选沟通条件和结论的路线，有时还要借助非逻辑的经验、想象、猜测、构造的成分，即追溯发现过程，才能寻求解题思路。而联想多了，筛选路线则显得难了。
3、讲题简快浅，思想方法不挖掘、不概括。讲题看起来思路很清晰，其实存在着没有让学生真正找到解题的切入口问题。除此之外，还出现:脚手架搭建不合理，对学生思维不显现，无创新；练习拓展过大，与原题关联不紧密，不迁移，就题讲题，不归纳总结或流于形式，放之四海而皆准等现象。可见，教师讲题缺漏在于一个“透”字。讲题需要通过问题帮助学生寻找题目原型，再通过方法形成题目类型，通过反思理解解题思维的关键处和切入点，包括知识点、思想方法、解题技巧和易错点等。
综上所述，若无较为完整的挖掘题目内涵的设计，是很难有好的讲题表现的，这需要通过教师群体的研究。而通过讲题这种新型方式，解决教师教学实践中存在的问题，能达到促进数学教师提升教学能力的目的。
更多资料可参考：
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